读《数学操作，让深度学习真实发生——谈操作性教学在小学数学教学中的应用》后感

《数学操作，让深度学习真实发生》是福建省仙游县园庄中心小学陈智敏老师发表于《学苑教育》2021年第17期文中指出：“数学是知识与经验自我构建的过程，学生只有亲历知识，教学‘做’结合，才能有效地理解消化知识，数学操作教学，旨在让学生进行数学操作来发现、思考解决数学问题，并获得数学学习方法，在操作活动中理解概念、突破难点、构建模型，最终提升数感，增长数学能力。

文章基于深度课堂的教学目标，阐述操作性教学在小学数学课堂中的应用策略，主张通过数学操作性教学来帮助学生促进对概念的理解，提升学生自主探究的能力，帮助学生构建数学模型并提高学生的数学应用能力，最终让深度学习真正发生，构建数学高效课堂。从四个维度阐述了开展数学操作的重要性，层层递进，通过数学操作将抽象的数学知识、数学现象具象化，在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座联系的桥梁，在小学数学教学中借助操作性教学，使学生学习真实可感的数学知识，化抽象为具体，促进数学知识在学生头脑中的自主建构。”

这于当下数学实验的思想是一致的，数学实验能提高学生的动手能力实践能力，调动学生学习的热情，促进学生对数学知识的建构和深度理解。因此，我认为：

1、在实验教学中，我们要创设富有挑战性的、能充分激发学生主动参与热情的、能给学生提供合适的自主空间的情境为学生营造良好的思维空间。

2、在实验之前，要让学生清楚地了解操作的目的，这样实验才能真正成为学生的一种自觉行为，学生才会主动去做。在实验目的清楚的同时，教师还要让学生明确实验的方法。

3、数学源于生活，又服务于生活，要善于引导学生发现生活中的数学问题，并能运用所学知识解决生活中的实际问题，引导学生寻找数学知识的来源，增强学生灵活解决实际问题的能力。

4、数学实验是帮助学生建构知识的一种手段，是使学生由已知通向未知的桥梁。实验之后，教师应及时引导学生总结实验成果，反思活动过程，用清晰的语言描述实验的过程和结果，表达他们的想法和创见，把在活动中积累起来的感性认识上升为理性认识，从而促进学生思维能力的提升。