学数学    做数学

小学生对知识的构建总是伴随着活动进行的，刚入学不久的低年级学生更是如此，因此《教学课程标准》指出，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作的交流三大学习方式的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这三大学习方式又可以用三个字来概括，那就是“做数学”。

一、充分认识“做数学”的作用

夸美纽斯指出：师父并不是用理论去耽搁他们的徒弟，而是从早就叫他们去做实际工作。比如，他们从锻炼去学习锻炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。同时，夸美纽斯也强调：认识起源于活动，在教学过程中，应该让学生在实践活动中去学习，杜威在“知”与“行”的关系上，也提出了“从做中学”的著名命题。“做数学”就是让学生在数学实践活动中去学习数学，让学生“直接感悟”数学，以直接认识的方式去学习间接的数学知识，并将其转化为自己的直接经验。在数学教学中注重让学生“做数学”有以下作用。

1、“做数学”既有利于促使教师教学行为的转变，由知识的传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，要有利于促使学生学习方式的转变，变被动的接受学习为自主的探学习。

2、“做数学”有利于促进人人参与学习，让每个学生都置身于数学学习活动之。

3、“做数学”不仅能促进学生数学知识的自主自主建构，同时也能促进学生学习方法的自主建构。

4、“做数学”能让学生在数学活动的过程中切实体验到数学的魅力，价值和学习数学的乐趣。

5、“做数学”有利于学生数学实践能力、数学创新能力的培养。

二、努力强化“做数学”的意识

要做到在教学中突出让学生“做数学”，就教师来说，只有充分认识了让学生“从做中学”的意义和价值，有让学生“做数学”的意识，才能注重学生的“做”，自觉的放弃“权威”地位，以参与者，引导者和合作者的姿态，把学习的自主权还给学生，自觉地“教”学生如何去做数学，想数学，悟数学，给学生“做”的时间和空间。对学生来讲，一旦具有了“做数学”的意识，他们就会对数学产生浓厚的兴趣，自觉地、积极主动地参与“做数学”，从做中悟，从做中学。

三、多方寻“做数学”的策略

1、确保“做”的时间。

要突出数学教学中学生的“做”，首先确保给学生“做”的时间。在一节课里，无论是新课还是练习课和复习课，给学生做的应该有25分钟至30分钟的时间。时间得到了保证，学生的“做”才能得到落实，才能“淡化”老师的讲，突出学生的“做”。

2、创社“做”的情景。

要突出数学教学中学生的“做”，教师不能照搬教材，应该根据教学的实际需要，大胆取舍，该调整的就调整，该补充的就补充，精心安排，创造性的重组教学材料，创设“做”的情景，促使学生主动的去“做”做。如数学概念的教学，可以创设事实情境，引导学生充分感知一些具体材料，通过观察分析，直接感悟出数学概念，教师不要“包办代替”，过早的将抽象的数学概念呈现给学生。

3、拓展“做”的内容。

“做数学”不能局限于只让学生做数学习题、数学概念、法则、公式和定律的教学，也可以让学生通过“做”来学习，让学生通过“做”来“再发现”，“再创造”数学知识和数学方法，亲身经历数学知识的探究过程，体验学习数学的过程和乐趣。让学生在做中逐步领悟，形成数学概念，在做中逐步归纳出数学法则、公式，在作中逐步发现数学定律，在做中逐步总结数学方法。

4、搭建“做”的舞台。

注重课堂教学的小组合作学习，搭建每个学生都参与“做数学”的舞台。合作交流是学生学习数学的重要方式，小组合作学习的目的是要让学生人人参与数学学习的过程，人人尝试成功的喜悦。通过小组合作学习，在每个学生个体独立思考的基础上，人人参与探究、交流，共同解决问题，实现“人人都能获得必要的数学不同的人，在数学上得到不同的发展”。

合作学习小组的组合要在尊重学生自愿的基础上，采用“异质分组”，在小组内，各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，以便互相帮助。通常以4到6个人为宜。小组合作学习应在教师的指导下，学生进行互助合作，要求每一位学生真正参与学习，主动探究数学知识，解决数学问题，并把自己的想法和做法说出来，在组内进行交流，共同探究新知和解决问题，小组合作学习不但适用于新课的教学，在复习课、练习课中，也同样适用，更能给每一位学生提供“做数学”的机会