拜读了溧阳市永平小学阮建林老师的《例谈长程数学实验的实施策略》一文，对数学实验教学又有了新的认识。

读到“日常教学中，长程数学实验费时、跨度大，加上数学实验不被纳入考试范围，因此容易被教师忽视，实验得不到真正的开展”这一段，我深有感触，他勇敢地说出了目前教学的现状。尽管课程改革好多年，但是有很多时候大家还是停留在“应试”教育的时代，一直还是在研究考点，对这些考点进行强化训练，感觉没有把目光放长远，没有从学生多方面发展的角度来进行思考，没有以提高学生的学科核心素养为目标来设计教学。而长程数学实验更逼近真正的科学实验，更能培养学生科学的实验方法和毅力，对培养学生的品格很有帮助。

要真正发挥长程实验的价值，教师要深入探索，不断总结经验：理解教材编排，明确课程目标；参照教材内容，制订实验计划；加强过程管理，推进实验进程；分享实验成果，提升实验价值，从而发挥长程数学实验的应有价值，让学生在数学实验中收获知识，发展能力。

我们在教学过程中，常常需要借助大量的数学活动，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而主动地获取数学知识，并进行解释与运用。在我们的教材中，安排了不少探索与实践活动，这些活动有利于引导学生走出书本，走出教室，走进生活，寻找并解决与所学知识有关的实际问题，经历探索与实践的过程，体验数学学习的乐趣，发展学生的数学思维，全面提升数学素养。

例如，苏教版五年级下册第二单元《折线统计图》在单元结束后安排了“蒜叶的生长”探索与实践活动。我们就可以借助这次小型实践活动，带领学生用数学的方法研究科学学科里的问题，通过数据反映处在不同生长环境下蒜叶的生长情况和差异，让学生体会数学能够定量地刻画事物。

通过数学实验活动，学生可以在教师的指导下，主动探索，积极发现，充分展示个性思维，灵活运用已有的知识经验解决生活中的各种实际问题。及时有效地组织探索与实践活动，可以帮助学生接触现实生活中存在的数学问题，并在此过程中养成有意识地用数学的眼光观察和认识事物的习惯，逐步学会把简单的实际问题抽象为数学问题。结合探索与实践活动，可以适时适当地以某种方式让学生初步体会某些数学思想和方法，如概率思想、函数思想、转化思想等，使他们能逐步积累感性经验，形成灵活而填密的创造性思维品质。开展实践活动，组织师生、生生之间的多向交流，可以将个体间的学习竞争变为组内合作和组际竞争，有助于培养学生的合作意识。同时，课堂实验、课外游戏、实践操作和社会调查等多种探索性的活动，也给学生提供了充分的思维空间和自主思考的机会，激励学生分析、比较、实验和研究，逐步提高探索能力。在活动过程中，我们不仅可以展开对所学知识达成度的评价，也可以关注学生活动参与度、情感态度的评价，鼓励学生对知识的个性化理解、表达和应用，体验学习能力不断增强的成功感，树立学好数学的自信心。