“形”作为学习的承载体，能将抽象的数形象化，并有机沟通数的意义、数感的培养和读写数的方法的形式。如：在《万以内数的认识》教学中，可以设计一个数小方块的环节。先是多媒体出示9999个小方块。问学生：这儿有10000个吗？自己先数数。学生回答：9999个。老师问：你们怎么数的？学生答：我是先数大的，每个是一千，一共有9000个。再一百一百地数，有900个，再10个10个地数，有90个，最后一个一个地数，有9个。老师及时指出：这种数法挺方便的，合起来一共有9999个，并出示：9999=9000+900+90+9。老师继续问：这么一大堆的小方块还不到一万个呢？再增加多少是一万呀？这样设计，让小方块做足了文章。学生不仅感受到了一万个不方块数量之多，还领悟到了要用合适的方法进行数数，也达到了数数方法的体现，而9999=9000+900+90+9，使得个、十、百、千计数单位之间的关系有机融合，让学生清晰地看到了数的组成，拓展了教学的价值。 

当然，还可以在其他数的认识中运用这种数形结合的方法，让学生建立数的相对大小关系。如在《100以内数的认识》中，可以设计这样一个活动：如果这个正方形的大小表示100，那该怎样在里面表示出46？让你涂，你会怎么涂？当然，在小数的意义学习中也可以采取涂一涂的方法，感悟数的相对大小，进一步理解小数的意义。 

利用数形结合方式培养数感，学生不仅不会存在理解上的偏差，反而更能突出学生用数学的方式解决问题，学会“数学”地思考，并通过一些数学活动强化感受和体验，使现实问题数学化，在运用数学解决问题的策略中强化数感。