幼儿园探究性环境创设的读、思、行

——让孩子成为热情主动的学习者

江阴市迎阳路幼儿园 蒋高燕

什么是探究呢？

幼儿的问题和想法如何影响我们的教育实践呢？
如何影响我们的班级环境创设呢？
如何影响我们与幼儿的关系呢？
我们应该如何创设环境以支持幼儿的探究呢？

【主要观点】：

探究既是幼儿学习的手段，也是幼儿深度学习的结果。幼儿天性喜欢探究，摆弄材料。因此，本书站在儿童立场，首先指出儿童和教师一样是班级环境创设的主体，进而围绕开放性材料、室内外空间、探究思维以及探究过程中的观察、记录与支持等全方位呈现了幼儿园探究性学习环境的样貌。尤其值得一提的是，

苏珊.斯泰茜(Susan Stacey)提出了让人耳目一新的探究性环境创设理念， 以引导教师反思自身为切人点，以大量案例的方式阐明了教师支持儿童的探究活动的方法。她吸收了皮亚杰、维果茨基、洛里斯●马拉古齐等人的理论，并结合她本人和其他实践者的亲身经历，从创建、支持、合作三个方面探讨了探究性学习环境的创设问题，大容包括:如何创设-一个 支持幼儿探究的室内外游戏环境;如何在保证幼儿身心安全的同时，提供-个支持幼儿冒险的环境;教师对幼儿行为的好奇如何丰富教育实践;教师如何通过专业学习来帮助自己实施探究性实践等等。

整本书总共有八个章节，分别是导言：对知识的探究；第一章：促进幼儿探究的物理环境；第二章：支持冒险性思维的环境；第三章：引发师幼好奇心和质疑的环境；第四章：让幼儿和教师的思考看得见：用档案记录；第五章：支持教师成长的环境；第六章：支持关系建立的环境；第七章：探究活动实践；第八章：最终的反思和邀请。读完整本书，感觉这本书非常的实用，是一本操作性很强的工具书，让我从中又获取了更多的关于环境创设的专业知识。

【我的感受】：

其中给我印象最深刻的是第一章：促进幼儿探究的物理环境，它提到：“要想创建一个吸引教师和幼儿一起思考和合作的环境，首先需要考虑的是物理空间。这个空间通常并不完美，需要调整以适应幼儿的学习方式。在投放物品之前，我们需要考虑很多方面的问题。第一个问题就是：这个空间是为谁而建和做什么用？这个问题看起来很容易回答，但实际上许多空间都把成人的需求置于首位。可以问自己几个问题：这个空间属于谁？怎么体现出来呢？关于这个空间如何使用，幼儿是否有自己的想法？如果他们还不能用语言表达，那么他们会用什么方式来表达呢？”这些问题都引起了我的思考，随后它强调在教室这个物理空间中幼儿和教师都是教室里的主角，也就是说教室这个物理空间不仅属于成年人，也属于幼儿，即他们在这样的空间中都有权获得舒适感、自由感和效能感，那么你对环境的思考和随后采取的实际行动又会发生怎样的变化呢？这个空间将如何反映你的价值观、理念和幼儿的需求呢？

带着书中这样的问题，我便落实到了自己班的行动中去，在我平时的带班过程中发现孩子们不爱喝水的现象很普遍，老师不提醒他们不会主动去喝水。存放在班级里大大的茶水桶除了占用孩子们过道的空间以外更多的是一个“摆设”，孩子长期在这样的环境中吸引不了他们过来主动喝水。在园部的小改造之下，我们移走了茶水桶，将更多的空间腾了出来。将茶水桶里内扣的杯架挂到了墙壁上。空间变大了，样式改变了，孩子们新鲜感来了，时不时去杯架上看看，数数自己的被子放在了第几格，但是依旧主动去喝水的孩子不多。 那在这样的情况下，如何来唤起孩子们爱上喝水的内驱力呢？如何让孩子们与茶吧这个空间建立起联系呢？于是我们对这个茶水桶以及茶水桶旁边窗台这个空间充分进行了环境的改造。

在询问幼儿需求的基础上，通过和幼儿一起商量、讨论，孩子们一致觉得：喝茶的环境要温馨、安静，要有特别好看的茶杯。我们也充分利用教室的窗台资源，将幼儿带来的茶杯摆放在此，这样既显眼又方便幼儿拿取。另外我们发动幼儿一起搜集各种各样的茶叶，一起认识茶叶，了解每个季节喝什么样的茶对身体好等等。另外孩子们建议茶水桶可以小一点，多一点，这样就可以多点的人去喝了。在和孩子们的共同布置、共同搜集之下，我们的“有间茶坊”就诞生了。在这个空间里有自己喜欢的环境，有自己的喜欢的茶叶和茶杯，孩子们就迫不及待来喝茶啦。孩子们喝水的内驱力被激发了，那如何让这个空间跟孩子们充分互动起来呢？我们发现虽然班上大部分孩子爱上了喝水，那总有几个孩子过了新鲜劲后，热情又开始退却，针对这样的问题我们又和孩子们一起商量、讨论。孩子们建议可以督促，可以主动服务。这些建议都是跟孩子们平时的生活经验分不开的。于是我们结合孩子们的生活经验以及最近发展区，在这个“有间茶坊”里又开辟了一个“茶饮快送”综合区域，让孩子们不仅在这个环境里可以来喝茶，喝水，还能主动服务他人喝茶喝水等。为了增加角色的带入感，我们有了特定的发箍以及围裙，孩子们的热情一下子又被调动起来。不仅自己来喝水喝茶，还经常来做“茶饮快送员”给其它孩子送茶送水，随着实践的退役，幼儿的行为会随着他们的思维发展和想法的变化而变化。为了让孩子们的热情一直保存，我们还结合每个季节探讨每个季节适合喝的茶，我们也从一开始的给自己班孩子送，到给其它班孩子们送茶水，孩子们在这种不断变化的动态的环境中，不断地保持的主动与热情，另外为了增加“茶饮快送员”的积极性，我们还开设了“大众点评“专栏，给服务特别好的快送员颁发奖章。促使他们活动更积极投入。

不管孩子们的想法多么离奇，兴趣有多少流失，重要的是只要我们老师一直密切地观察他们，及时调整环境布置，积极地回应他们。那么我想才是一种可持续、可深入，可推进的和幼儿一起探究的过程。幼儿的经验在这样的过程中才会持续不断地生长。

一本好书，你听一遍不如去看一遍，看一遍不如自己去做一遍。希望自己可以发挥这本书的价值所在，不断地去实践，去反思，去调整，去体悟。最后我想用书中的一句话来结束这本书的感悟。那就是“我邀请你打开好奇心，和幼儿一起去漫游，把你的信念和价值观融入你的教室环境，让探究活动成为一种生活方式……去生活，去感受，去改变。”