2024年2月23日下午，由江苏省特级教师潘开英领衔主持的江苏省中小学教学研究第十五期重点课题《基于前置性评价的小学英语语法教学设计研究》第一次研讨活动在江阴市晨光实验小学举行。参加本次研讨活动的有江阴市潘开英名师工作室成员教师。本次研讨活动主要分为三个议程：

一、  解构研究目标，厘清研究内容

本课题是以“前置性评价”为主要研究抓手，以“教材语法板块、词句教学板块”为主要研究载体，在单元整体教学理念的建构下，尝试通过教材文本再构、课外绘本融合等不同方法探究“教-学-评”一体化的高效语法课堂，促进学科素养在课堂落地。活动伊始，该课题的第二主持人、晨光实验小学教科室滕宁宁副主任从“课题本身”、“教师发展”、“学生发展”三个维度出发，站位“研究目标”与“研究内容”，逆推成果形成过程，全盘解析研究实施关键节点，让工作室成员教师更加明晰课题研究精神，把握课题研究的重要节奏。

二、  解析调查问卷，聚焦重点问题

璜土实验小学教科室周敏主任针对“前置性评价”“小学英语语法教学设计”两者之间进行了关联缺失现状分析，分别以教师与学生作为调查对象，展示了两张调查问卷，与工作室成员教师就问卷的科学性与必要性，现场展开了热烈讨论。经过智慧火花的碰撞，在座教师形成一致意见，认为，在教师问卷调查中，应当凸显“前置性评价”的问题设计，比如“前置性评价是什么？”“前置性评价怎么设计？”“前置性评价实施效果如何？”等等，从而得出更贴近课题研究的实际问题，为后续“语法教学实践活动不足、学生主体性不强、学生综合能力发展不够”等相关问题分析而提供优质服务，为形成更有质量的调查报告做好准备。

三、解读文献资料，明确核心概念

陆桥实验小学薛玉华英语教导前期经过大量资料检索，对“前置性评价”这一核心概念分享了自己的解读。为了促进工作室成员对课题主要概念的理解，在薛教导解读后，潘开英导师启发其他工作室成员集思广益，进一步探讨了本课题中“前置性评价”的含义，区分了“前置性作业”、“评价前置”与“前置性评价”这三个不同概念，对本课题中的“前置性评价”给出了工作室的解读：本课题中的前置性评价，一方面是指向学前学情的准确估摸的可前置评价，另一方面更是指将课堂教学效果评价前置，并以此为教学标准与导向，将其贯穿在教学的全过程，引导教师更加精准有效地实施教学。

本次圆满举行的课题研讨活动受到了在座每一位成员教师的好评。相信，在潘开英导师带领下，工作室成员教师定会撸起袖子好好干，以课题研究引领工作室活动，区域联动中辐射名师骨干作用，有效提升江阴市小学英语教学质量。

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