读《追求理解的教学设计》有感
——理解指向评估，评估反馈理解
江阴市长泾实验小学 贡继军
我们每天拿着教案走进教室，照本宣科的给学生上课，有时可能会拿了一份名师的教案或者是一份看似优秀的教案，绘声绘色的给学生上课，这就是我们现在每天常见的教学现状，尤其是对于中老年教师更是如此，因为在他们心中，早已被自己的经验所固化了。仔细想想，我也是这个“大部队”中的一员。但是在了我读了《追求理解的教学设计》一书后，让我深深的为之震撼，原来书应该是这么教的，让我对于教学的理解更深刻了。
《追求理解的教学设计》一书是以理解这一核心展开的，倡导“逆向设计”，分为3个环节：阶段1预期结果（根据核心问题、核心素养确定学生要理解的目标），阶段2评估证据（哪些证据证明学生理解了），阶段3学习计划（根据预期结果和评估证据设计组织展开教学活动）。
其中，阶段2评估证据这一环节看起来很特殊，很多人误以为评估证据就是我们普通的练习，是证明学生的掌握程度，应该放在教学之后进行，但是读了本书之后，发现这里的评估证据含义广泛。你能够在课堂上对答如流，不代表你理解了；你能够正确完成练习题，也不代表你理解了；你能够解决一些实际问题，你不一定真正理解了。评估证据是一个全方位的，促使学生真正理解的一个环节。是对阶段1预期结果达成的标志，是展开阶段3学习计划的指路灯。下面我就来深入的阐述我对评估证据这一章节的理解。
1、 有效评估
有效的评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。评估不能光看结果性材料，更应关注过程性材料。我们的小学数学课程标准中也说道：应建立目标多元，方法多样的评价体系。既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感态度。
有效的评估是促使学生真正的理解。不能光看做对了几道题，应该是一个连续的，包含多种材料的评估体系。如：对理解的非正式检查、观察与对话、随堂测验与考试、问答题、表现性任务。通过这样的一个评估体系，来最终判定学生是否真正的理解了，对教学进行改进，促使学生真正理解。
比如，我们在教学六年级的百分数的意义一课的时候，我们就可以设置这样一些评估材料，来检验学生通过学习是否是真正的理解了。老师于学生关于百分数的对话、课堂上学生说百分数的意义（尤其要注重单位“1”）、动笔写一写百分数的意义、给出一些简洁的含有百分数的语句学生说百分数的意义（应用）、随堂检测（着重百分数意义及与分数的联系与区别）、课后收集生活资料，自己写一段含有百分数的话，并说说从中发现了什么（表现性任务）。
2、 真实评估
当学生将核心概念、知识和技能应用于各种情境下的挑战性任务时，就显示了他们的理解。同时，学生在此中表现出来的是真实的表现，我们的评估也就是真实的评估。
这里，我们要重视的是围绕问题而不只是围绕练习进行设计。测试是否意味着脱离情境的简化训练？或者在一个充满真实的事件、需求、限制和机会的问题情境中，学生运用知识和技能来真实表现？为了获取证据表明学生已经真正理解，我们的评估更应该关注学生在情境中的迁移能力。
真实的表现总是包含迁移，能根据特定的挑战灵活运用知识和技能，在没有教师提示和线索的情况下，学生能独立思考需要哪些知识和技能来解决实际问题。比如，五年级解决问题策略里面有这么一个问题。有一些钢管，最上面一层放了4根，以后每层多2根，到最后面一层有20根，那么这堆钢管有多少根？解决本题的方法很多，可以画图，把钢管的排列情况都画出来，再来解决问题，可以列举，将每层的钢管根数一一列举出来再相加，但是这两种方法都不是真正理解转化策略。真正的理解应该是学生将这样一个情境，抽象出数学模型，也就是建立一个运用梯形面积公式的数学模型，然后学生应用梯形的面积公式计算出钢管的根数。在解决这一个问题的过程中，学生找到了梯形的面积公式这一基础知识，将钢管问题抽象建立以个数学模型，培养了学生的迁移能力，学生在解决问题的过程中得到了真实的体验，最终达到了真正理解转化的思想。
3、 充分评估
教师通常只依赖一种或两种评估方式，然后一错再错，专注于那些最容易的测试和得分来进行评估。另一方面，也有认为只依赖真实评估。这两种做法都是常见的错误，在实际的教学过程中，我们应该将两种甚至多种不同的评估方法有机的整合，根据不同内容和知识，灵活选择评估方法，让评估更充分有效。
要采用灵活的评估材料对学生充分评估，这句话说起来简单，在实际操作中谈何容易。首先，我们应该对于学习的内容进行分析，这个内容的基本知识和技能是什么？学生要掌握和完成哪些重要内容？学生要掌握到何种程度？这一教学内容要学生理解哪些核心概念？完成哪些核心任务？培养学生怎么样的核心素养？教师只有对这些问题心知肚明，然后根据不同的要点采用不同的评估方法。
《追求理解的教学设计》一书中的评估有别于我们普通的评价和练习，一切都是从理解出发，最终目的又归结为学生的真正理解。使用理解六侧面作为评估蓝图，我们需要知道学生为什么那样表现，他们认为那意味着生命，什么能证明他们的方法是有效的而不只是做了这件事情。在追求理解的表现性评估中，需要在清晰的推理和阐述下对任务和表现进行反思、自我评估与自我调整。
任何一门学科的教学都应该以理解为基础，尤其是数学学科，更应该以理解作为教学的基础。在教学的各个环节，我们始终应该从理解出发，设置目标、评估材料、展开教学，这样才能提高学生的核心素养，真正为学生奠定学习的基础。