整体建构下小学英语单元复习课的设计与思考

                           江阴市教师发展中心  潘开英

【摘  要】单元复习课对单元知识的巩固与提升起着非常重要的作用，是单元整体教学中极其重要的教学课型。教师要将其放入单元整体教学中通盘设计，关注课时目标的关联性及递进性，基于重难点建构适宜的教学内容，有效推进过程实施，全面促进学生学科素养的形成，切实改善和提高复习课的教学效果。

【关键词】复习课；目标设置；内容建构；过程优化

小学英语单元整体建构是指教师将单元课时教学纳入整个单元教学通盘考虑，对所教学内容进行有机整合，对教学过程进行最优化安排，全面系统推进单元教学的有效实施。小学英语单元复习课放在单元整体教学理念下建构设计能有效帮助学生归纳梳理单元语言现象，系统巩固重难点知识，拓展丰富语言内容，在提高语言能力的过程中发展学习能力、思维能力以及真实性交际能力。本文以译林版《英语》教材五年级下册Unit2 How Do You Come To School? 这一单元复习课为例，主要从复习目标的建构、复习内容的设定及复习过程的设计这三个方面具体阐述，帮助教师掌握复习课教学的方法与策略，增长复习课教学技能，切实改善和提高复习课的教学效果。

一、整体建构单元复习目标                 

1.复习内涵把握

小学英语复习课是根据小学生的认知发展规律，以强化和巩固所学知识，促进知识结构系统化，为下一阶段学习做好铺垫的一种课型（王丽春，2019）。单元复习教学就是对本单元所学过的重点、难点知识内容进行提取、再现及重组，帮助学生在归纳梳理的过程中把握所学重点、突破难点，并能将重要语言知识融会贯通使用，在培养和发展他们综合运用语言能力的同时，不断提高他们的学习技能及深化单元主题意义理解。教师只有深刻领会了单元复习课的内涵与价值，才能以正确的理念指导课堂教学设计，为单元复习课的有效实施提供前提。

2.目标整体建构

单元复习教学对夯实学生单元学习基础，培养和提高学生语用能力起着举足轻重的作用。教师只有确立科学的复习目标为课堂教学的导向与引领，才能确保复习教学设计的合理性。教师在设置复习课教学目标时要以单元整体理念为指导，从复习教学的单元地位考虑，基于教材内容、学习要求及能力情况建构具有关联性、递进性及整体性的单元课时教学目标。教学目标基于书本又高于书本，始于重难点知识的复习巩固，经由各种活动实现转知为能，终于学生学科素养全面提升。

本单元的话题是谈论家庭地址和上学所用的交通方式，学生重点要学习一些交通类词汇，如bus，car，bike，ship，plane，train，metro，单元核心句为Where do/does…live? …live/lives on/in….How do /does…come to school？…come/comes to school by/on… 学习难点就是运用核心词句在生活情景中围绕主题进行有序交际。在建构单元复习目标时，教师首先结合复习内涵思考：本课时最重要的语言功能就是复习巩固重难点知识，可以根据单元重难点设计教学目标① The students can talk about the ways to go to school. 其次，教师要将复习课纳入单元整体教学范畴，统筹兼顾复习课与单元已学课时的关联性及递进性。单元前面的教学重点谈论了孩子们不同的居住地点及其上学方式，上学属于“出行”的一种，随着教学的推进，教师可以拓展生活中的各种出行，让书本与生活建立更广阔的联系，故设计目标② The students can choose different ways to go out. 并拓展其他可接受的交通类词汇。基于建构核心素养的课堂教学理念为指引，单元复习教学不仅要落实语言知识的巩固，还要从学习能力、思维品质与文化品格的提升角度设计，即学生不仅要学会用核心句型围绕话题交际，还要能从中学会怎样合理化设计自己的出行，真正让学习为生活做指导，所以确立目标③The students know how to choose an appropriate way to go out. 单元复习是单元教学的最后一课时，随着课时的不断推进，学生“写”的技能应该被关注，因此设立目标④The students can say and write the way they go out. 尽量让学生的各项英语技能在单元复习教学中得到培养和提升。

以上目标设定可见，单元复习目标的递进性既体现在相关语料的更加丰富上，要求学生能用更丰富的语言对话题进行交际，也体现在学生技能要求的进阶上，学生不仅对话题进行丰实熟练地表达，还要求落实在“写”上；既表现在学生语言综合运用能力的递升上，学生不仅要运用核心词句熟练表达，还要运用自己的智慧去思考生活中最适宜的出行方式，提高了解决实际问题的能力，也表现在学习情感的提升上，学生通过单元整体学习，对知识的获得感应从“知其然”、“ 知其所以然”向“知其未尽然”的层次递进，对单元主题的理解更加深入。复习教学的内涵远超语言教学，直指学生学科素养的养成与提升。

二、合理设定单元复习内容

常言道：“巧妇难为无米之炊”。目标只是一个概述，怎样把具体的教学目标转化为看得见的、适合学生接受（用得了）的内容是摆在教师面前的一道关口。教师要告别以往炒冷饭式简单而粗糙的复习操作，就应该围绕目标、根据教材内容、结合学生能力发展需要，科学设定复习课的教学内容，这是有效实施复习的关键。

针对目标① The students can talk about the way to go to school. 教师使用的语料就可以是Where do/does…live? …live/lives on/in….How do /does…come to school？…come/comes to school by/on… 着力复习单元重难点知识。针对目标② The students can choose different ways to go out.引导学生从谈论怎样去学校转到谈论生活中的各种出行及其不同方式，属于拓展性内容，教师要结合学生的能力和日常生活情景，分析教材内容的难易程度和实用程度，找到有限书本与无限生活之间存在的空间来确定拓展内容。单元教材中的出行方式by bus/car/bike/ship/plane/train/metro相对传统，而生活中流行的出行方式还有by shared bike/high-speed train/carpool等，这些拓展词汇的数量和难易程度都是在学生可接受范围，拓展这些内容可以让谈论内容更加丰富，贴近真实生活，增强语言学习的感受。针对目标③The students know how to choose an appropriate way to go out. 教师主要创设不同的出行受限条件，营造不同的语言情景引导学生思考、判断、选择最适合的出行方式。课文中的出行限制情况聚焦在地点的远近与工作情况的不同，如I come to school by taxi. My father is a taxi driver. /My uncle works on a big ship. He goes to many cities by ship. 但生活中人们的出行还会受时间、经济、天气、喜好及其他突发状况等因素的限制，如为了考虑经济实惠，人们通常乘公交车或地铁去一个较近的地方，但若遇时间紧急，他（她）很可能会改变常规出行方式，采用出租车这种快捷的出行方式；如某学生平常是妈妈骑自行车送着去上学的，但若遇下雨天就可能是爸爸开汽车送着上学……因突发状况而导致出行方式临时改变的情况在生活中真实存在，它就发生在孩子的身边，教师要将这些内容有序融入教学，帮助他们在学习能力范围之内将所学与生活经验建立直接联系，增强他们参与学习的兴致。针对目标④The students can say and write the way they go out. 通过以上三个目标内容的前期铺垫，学生对“出行”就有了比较全面地了解，懂得出行方式是会随着外界的情况而发生变化的，此时教师紧扣“通常情况”与“特殊情况”引导学生条理表达与记叙，学生 “说一说”、“ 写一写”自己的出行就成了顺理成章、水到渠成的事。

以上是教师为了有效促进学生能力的全方位提升，根据教学目标的指引、考虑学生学习情况、学习能力及学习需要，关注知识的前后联系及与生活情景之间的融通，基于教材对复习内容进行梳理、开发、整合、再构的过程，复习内容始终围绕话题、语境、目标展开建构，使之更加契合学生的学习需要，有力推助学生能力提高、又符合单元整体设计的复习内容，为课堂有效实施复习教学奠定了良好的基石。

三、精心策划复习过程设计

教学过程设计是否有效是复习教学成败的关键。复习的效果并非单纯取决于复习的次数和时间，而是取决于复习过程中学习者再次接触、梳理和运用语言材料的方式与方法。（王丽春，2019）教师要善于组织、积极优化策略与方法来引领指导学生有效加深对学习材料的理解与运用。

1.  优化形式，深化话题交际功能。

为了调动学生学习探究的兴趣，激发学生学习的内驱力，增强语言学习获得感，教师通常在英语课堂上将学生的学习内容转化为一个个学习活动，以完成活动任务来推动课堂达标。

复习不是重启反复，而是更新重塑。教师不能简单地把单元所有板块内容进行二次重现，而要围绕复习目标与内容创设具有新鲜感的活动，吸引学生的眼球，同时引导学生在丰富多彩的活动中探究体验、运用提升，以促成复习教学的目的。如本节课的导入活动中，教师设计了让学生听一听、判断真伪的活动，课件主要出示教师的居处及家人上班信息，激起学生“探窥”教师信息的好奇心，引导他们热情参与到教学中来，从而导入新课。对单元重难点知识的巩固时，教师也是将学生从书本拉回生活，引导学生相互交谈各自的居处和上学方式，并利用检测其他学生课堂是否专注的方法，自然将第一人称转换至第三人称的交流,如：

T:Now please talk about the place you live and the way you come to school.

S1: Where do you live?

S2:I live on Zhongshan Road.

S1:How do you come to school？

S2:I come to school by bus, because there is a bus stop near my home.

T: Let me check your listening. This time please talk about the place S2 lives and the way he comes to school.

S3: Where does he live?

S4:He lives on Zhongshan Road.

S3:How does he come to school？

S4:He comes to school by bus, because there is a bus stop near his home.学生直接用学过的语言来真实对话，给予了他们施展能力的舞台，加强了他们对单元重难点语料的理解与运用。

复习不应指向知识点的覆盖，而应聚焦话题的有序表达。以主题（话题）为中心的途径，有助于防止教师在教学中过度机械性操练句型结构，重在语言结构（形式）的准确性，而忽视语言的交流内涵（意义）；也有利于教师避免过多地将教学活动集中在碎片化的知识讲解与脱离语境的语法操练上（龚亚夫，2021）。本课时教学中，教师依据单元主题创设了各种“出行”情境，设置了不同的出行限制，引导学生在对应的情景中谈论自己与身边同学的居处及上学方式，逐步拓展到生活中更多的出行方式及受限条件，活动要求层层升级，学生在一个个真实而熟悉的生活出行情境里主动探索，期间交际语料不断丰富拓展，最终形成以话题My way to…为主题的话题输出框架。以“My way to the cinema”为例，学生形成以下有序表达：

I like watching films very much.There’s a cinema near my home.I often go to the cinema on foot at weekends, because it’s green travel and walking is good for our health.Sometimes I go there by shared-bike, because there’s a shared-bike station nearby. When it’s rainy, I go there by taxi.

教师以话题为引领，将教学内容整体串联，也将英语学习迁移到学生的生活中，让学生置身于语言产生的场域中，充分调动他们的生活经验，还原他们的生活经历，他们很快就能抓住关键句I often… Sometimes I go… When it’s… 建构话语框架，在真实的语言场域内围绕话题有序表达，为下一步的“写一写”做足了铺垫，在增强学生语言应用实践能力的同时也提升了复习课的整体效果。

2.  遵循规律，保障活动有效组织。

教师应对标择取优质活动。所谓“标”，首先指教学目标，即每一个活动必须以目标为指引，具有鲜明的针对性，直接指向课堂目标的达成；其次指“准”标”，如课标、学科核心素养理念等现代课堂的主要理念。教师要在这些标准理念的准确引领下，把握当前课堂教学的主要价值取向，把它作为活动择取与优化的依据，以此对所设活动进行自我评判，努力使课堂活动符合学生的学习规律，有效促成教学目标的达成。

例如针对本课目标③The students know how to choose an appropriate way to go out，教师先后设计了三个活动来达成该目标：Activity 1：出示不同人物不同方式的出行图，引导学生看图交流。Activity 2：设置“设限抢答”活动，要求学生根据语境中的限制条件，快速思维并正确判断后回答，如：

T: I want to go to the cinema. I like watching films. There’s a cinema near my home. To be low carbon/save time, how can I go there?

T: I want to go to Beijing. I’d like to visit my aunt in Beijing. It’s far from my home. To save money/be faster, how can I go there?

T: My family want to travel to Japan. To enjoy the beauty of the sea/ sky, how can we go there? 学生需要根据实际情况来做出合理的判断。Activity 3：教师设计Group work：Choose and say活动，课件出示学生生活中熟悉而喜欢的地点，要求学生选择一个地点进行真实交际，既要讲述清楚出行方式，还要说明选择方式的理由。

以上三个活动均指向教学目标③的达成，很强烈地体现了活动的参与性、思维性，学生在参与活动中对单元主题内涵的认识得到不断深化：Activity 1让学生认识到“To different places, people can chose different traffic tools.”Activity 2 使学生懂得“To the same place, people also have many choices.”Activity 3让学生明白“All roads lead to Rome，but the way which fits you the most is the best.”通过复习，他们领悟单元主题内涵越来越更深刻，主题交际越来越走向丰富灵活，语言技能越来越得到提高。

教师应循规设置活动。语言学习规律告诉我们，语言是通过“学习——模仿——迁移——创新”这样一个过程转知化能，从上述案例可以看出：不是一个练习就可以促成某一知识点的掌握，教师往往需要设计2-3个针对性的活动去逐步达成，评价学生是否掌握语言不是看他们练了没有，而是看他们练习的程度是否达到熟练掌握的地步。语言学习同样要遵循循序渐进的原则，课堂活动应呈递进性设置，教师在设计活动时必须关注活动之间前后的联系，确保上一个活动是为下一个活动铺垫，依照由易到难的序列逐层提升排列，整个活动链合起来推动教学总目标的有效达成。课堂活动还应根据学生语言技能的发展规律设置，遵循 “听说领先，读写跟上”的原则，一堂课听、说、读的训练都是为写服务，语言技能之间环环相扣，水到渠成。

教师应有效实施活动。活动不止下达，还要可真正落实。教师作为任务的下达方，必须考虑活动的可操作性来提升效度，如最后说写作环节的实施，教师不可直接放手让学生自己说，而应该先亲身示范，让学生抓住所说内容的具体要点，看到话题表达的标准模式，他们才能比较顺利地完成说和写的输出任务。学生作为活动的主要实施者，只有能够顺利完成教师布置的活动任务，才有可能在活动中掌握知识并转化能力，所以教师设计的活动必须考虑学生完成任务的能力。

3. 创新融合，指向学生全面赋能。

英语课程应根据教与学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供

贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源（教育部，2012）。教师要围绕语言内容和教学目标，结合学生的语言水平和生活经历，创意设计跨学科、多模块的语言实践活动，引导学生在具体场域中深度探究、充分体验、准确运用单元语言，逐步形成以单元话题为引领的语用逻辑，由此提升学生的英语学科核心素养。

例如Activity3中教师创设Choose and say这一活动，课件运用直观地图呈现学生熟知和喜爱的游玩地点，引导学生借助单元目标句型开展合作交流问答。学生要通过阅读城市地图、确认目标地点、优选出行方式，最后在主题语境中运用单元语言真实交际。有一组学生进行如下交流问答：

S₁：Where do you want to go?

S₂：I want to go to Zhongshan Park.

S₁：How do you go there?

S₂：I go there on foot, because my home is near the park. What about you?

S₁：I want to go to Wuxi Animal Zoo.

S₂：How do you go there?

S₁：I go there by car, because it’s far from my home. And there’s a parking lot near the zoo, we can park our car there. It’s very convenient.

以上看似平常的交际语言，但它需靠学生正确的识图、线路规划及语言提取与组织才能完成。活动有机整合了多学科的教学资源，学生在有效开展多种语言实践活动完成学科任务的同时，他们的地理识图能力、思维判断能力及解决问题的能力也得到了训练与提高，使得活动超越了单纯学科教学范畴，增强了学习的意义。

小学英语单元复习课要在系统整理、清晰建构本单元语言知识的基础上，聚焦单元主题，融合核心内容，创设话题活动，依托多模态、多维度、多层次的各种语言实践活动搭建语言知识的连接点，探寻语言技能的生长点，激活思维品质的发展点，弘扬学科素养的兴趣点，着力提高学生的综合语言运用能力。

参考文献

龚亚夫. 2021. 两种教学设计途径的优势与问题及其解决方案[J]. 中小学英语教学与研究，（7）：2-7

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

王丽春. 2019. 核心素养视域下小学英语复习课教学设计优化[J]. 南京晓庄学院学报，（2）:22-27.

译林出版社. 2014.义务教育教科书·英语(三年级起点) 五年级下册[T]. 南京：译林出版社.