精准设疑提问，培养思维品质

□  张铭芳

【摘 要】思维品质是小学英语学科核心素养的重要组成部分，在小学英语课堂教学中也越来越受到重视。要做到课堂精准设疑提问，教师可以从“问在恰当处“”问在巧妙处“”问在适时处”这三个方面出发，培养学生思维的“逻辑性”“批判性”和“创新性”，使英语课堂成为灵动、智慧的课堂，从而提高课堂教学效率，助力学生全面发展。

【关键词】小学英语；精准设疑；思维品质

小学英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。思维品质是其中的重要组成部分。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。培养和发展学生的思维能力是语言学习的基本任务，也是英语课堂不可或缺的要素。

问题是思维的开端，是推动思考，促进思维能力发展的重要工具。学生有了问题才会思考和探究， 有了探究才会有创新和发展。因此，课堂提问就显得尤为重要。然而，当前很多小学英语的课堂中，教师提问比较随意，学生的问题意识也不是很强。那么，如何优化课堂提问，提高学生的思维品质呢？

一、问在恰当处，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性指思维活动遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。无论是思维的过程， 还是思维的形式、方法，总要有根有据，条理分明， 层次清晰，前后连贯一致。恰到好处的提问，有利于学生理解文本，厘清思路，提高学习效率。因此， 教师必须把握好提问的难度、频率及程度。

（一）难度恰当，跳一跳，能摘桃

教师的提问要精准，把握好难易度，所提的问

题应处在维果斯基的最近发展区里，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。首先，教师应该少问一些可有可无的问题。比如“是不是？对不对？懂了没？”等，多问一些难度正好，又能激发学生思维的问题。如课前，教师可以通过恰如其分的提问，帮学生复习旧知；可以根据课文插图提问，让学生猜测将要学习的内容；可以通过适当的提问，帮助学生厘清思路，理解教材内容。如人教版六年级下册Unit 3 Where did you go B Read and write 的教学中，教师引导学生复习上一节课的内容后，出示图1，并给出问题：What do you see in the picture? 情境图马上吸引了学生的注意，他们纷纷给出答案：I see Wu Yifan, he is looking for his cap. / I see a dog. It has a

cap. It’s Wu Yifan’s. / I see Yifan’s parents. They are saying“Hello”to Max. 在观察和描述图片的过程中，学生弄清了图片的逻辑顺序，也基本理解了图意。此外，教师课堂问题的设计还要遵循由易到难、循序渐进的原则。在学生理解图意后，教师告诉学生这个故事发生在以前，请学生用过去式说一说How did Wu Yifan meet Max?有了前面问题的铺垫，学生就能有条理地回答此问题了。

图1

（二）频度恰当，循着问题厘清思路

在小学英语课堂教学中，教师还需要把握好提问的频度。教师提问过多，会让学生疲于应付，他们忙着寻找信息，没有思考的时间和空间，一直被教师牵着走。如果学生长期处于这样的学习状态， 他们的思维活动就会受阻，学习兴趣必然减退。仍以六年级下册Unit 3 Where did you go B Read and write 的教学为例，根据教材上的日记，某教师在上课时一共出示了 12 个问题 ，如“What was the weather like?/ What did they do in the morning? /

How many people were on the bike?/ Where was Max?/ Was that fun?/ What did they do in this after-

noon?”等等。学生一直在被教师提问，他们的思维

活动受教师的限制，学习一直处于被动状态。因此，教师必须要把握好提问的频度，既给学生提供思考的方向，又给予学生思考、讨论的空间，让学生更好地理解、厘清所学的内容。

二、问在巧妙处，培养思维的批判性

现在是信息爆炸时代，学生需要学会去伪存真，学会好中选优，学会思考，学会判断。批判性思维是核心，是社会人的必备能力。但在小学英语课堂上，教师对培养学生思维的批判性普遍不够重视。其实，只要教师有意识，肯钻研，小学英语教材中有很多内容可以通过提问加以利用，来培养学生思维的批判性。

（一）善发现，敢质疑

问题是思维的触发点。要发展学生的思维，必须要给学生留出时间和空间发现问题、提出问题，

进而分析、解决问题。教师也要鼓励学生对同学、老师甚至是教材的观点、看法进行质疑。如人教版 六 年 级 下 册 Unit 3 Where did you go? B Read and write 一课，学生观察情境图回答完How did Wu Yi- fan meet Max? 的问题后，教师抛出了问题 What will  happen  next？ 学生 1 答：“Wu  Yifan  took  the dog home and they became good friends.”学生2 答： “Wu  Yifan  couldn’t  take  the  dog  home.  He  should find the loser. ”教师继续提问：“Then who is right？ Why？”引导学生各抒己见。有的说：“This dog was fat and clean. It had his own home.”有的说：“It be- came Yifan’s dog. I knew from the diary.”还有的说： “Maybe Wu Yifan couldn’t find the loser. So he gave the dog a family.”“We should change the picture of the dog. Make it thinner and dirty.”一个问题，引出 了学生的各种看法，还有甚者认为教材插图应该修 改。可见，学生的批判性思维在课堂提问中得到了 激活。

（二）有意识，会提问

课堂上，更多的情况是教师提问，学生回答，久而久之，学生的问题意识就会淡薄。问题是思维的起点，是创新思维的动力。教师应注重培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题，把学习的主动权尽可能还给学生。引导学生学会提问，可以从基础问题开始，再慢慢引导其提出有深度的问题。如人教版六年级下册 Unit 3 Where did you go? B Let’s talk 一课，学生初步听读对话后，教师给出特殊疑问词“what/ how/ where/ who”等让学生自问自答。因为有A 部分对话的铺垫，学生完全可以自己完成该环节。在熟悉对话后，教师可以让学生看对话的插图进行提问。虽然难度增加了，但有教师的引导与提示，学生十分乐意去尝试。针对教材插图上的Day 1，学生提出以下问题：What did they do on Day 1? Where does Amy live？ Is Beijing far from Sanya? How long did it take from Beijing to Sanya?

在这个过程中，学生开动脑筋，组建问句，既活跃了思维，也提高了语言的综合运用水平。

（三）会思考，敢评论

教师在英语课堂上要抓住批判性思维的特点与本质，以问题为抓手，努力发现学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。教师可以根据教材内容，多提类似的问题： Why do you think so? How do you know that? Do

you think it’s a good idea? Why? 让学生发表自己的看法、见解，在交流辩论中否定或认可别人的见解。问题是学生思考的动力，也是引导学生思考判断的手段。比如，学了人教版五年级下册Unit 4 When is Easter？之后，教师针对现在反对中国人过圣诞节的现象，提出“Do you think it’s a good idea? Why?”虽然很多学生无法全部用英语来回答，但教师的问题促使学生积极思考、判断，并努力去探寻问题的答案，这也达到了培养学生批判性思维的目的。

三、问在适时处，培养思维的创新性

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。在小学英语课堂教学中，教师可以通过精准提问或者追问，激活学生的思维，充分发挥学生的想象，让其学以致用，尽可能地达到深度学习。

（一）适时想象开思路

任何创造性思维都离不开想象，在学生学习的过程中，教师应尽量拓宽学生的思维空间。如学生在学完人教版六年级下册 Unit 4 Then and now B Let’s talk 的对话后，教师让其说说自己身上发生过的变化。学生有对话的铺垫和句型支架的依托，能回答得很顺畅。之后，教师又抛出另一问题：How about 20 years later? 并 给 出 支 架 “... will (be) / can...”一石激起千层浪，教师适时的提问，让原本即将结束的课堂又有了新的高潮。“I will be fatter and  taller.  I  will  be  a  math  teacher.  I  can  drive a

plane. I will have a big house.”学生展开想象的翅膀，天马行空地勾勒出20 年后自己的样子。课堂

气氛活跃，学生思维开阔，口语表达能力得以提升。

（二）适时联系接话题

英语学习的最终目的是学以致用。在英语课堂教学中，教师要联系学生的生活实际，让其所学与其生活联系起来，即让知识来源于课堂，又能运用于生活。如人教版六年级下册 Unit 1 How tall are you? Read and write 一课，教师根据日记内容提问：Why did they stay in the hotel?等学生回答后，教师再抛出另一问题：If your mother doesn’t feel well at home, what will you do for her?学生回想生活中的类似情景，想象自己的做法：I will cook for her. / I will ask my father to take her to the hospital. / I will

look it in the Internet and do something good for her.

/ I will do some housework for her / ... 学生根据自己的生活经验或所见所闻来回答教师的问题。在这样的言语活动中，学生不仅学会了语言的运用，也得到了关爱亲人的情感认同。

（三）适时追问深度学

英语教材中有很多看似平淡却蕴含着深刻含义的内容。教师需要创新提问方式，引导学生对这一类内容展开深层思考，让其在追问中达到深度学习，培养思维的创新性。如人教版六年级下册Unit 1 How tall are you? B Read and write 一课，学生阅读并初步理解短文之后，教师抛出问题：Do you agree with Old Tree? Why? 学生各抒己见。虽然学生用中英文夹杂着表述，但其情绪高昂，思维活跃。接着教师给出自己的看法：My answer is no and yes. 学生惊讶，连忙追问Why。教师给出答案： If I’m a science teacher, I don’t agree with Old Tree. Little Duck’s shadow is taller not because he is grow- ing taller, but because the sun is going down. If I’m

a mother / father, I agree with Old Tree. Because I want Little Duck to be happy. He is growing taller. 学

生很是信服。教师最后又追问：But why does Old

Tree answer like that? 学生又开始思考，并纷纷给出

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领进行指导的过程。教师将实践指导要领及步骤进行简化，创编成简短而富有韵律的同步歌谣，使学生便于吟诵、便于记忆，更便于清晰落实和训练巩固，从而内化于心，外化于行。

例如在一年级下册第三单元第12 课《干点家

务活》一课中，有个学习叠上衣的活动，虽然教材给

出了图示和简短的口诀，但其过程缺乏连续性且只针对汗衫，一年级学生很难根据图片学会外套、衬

衫等上衣的叠法（图6）。

图6 《干点家务活》

于是，教师创编了有关叠上衣流程和技巧的同

步歌谣，结合演示视频，让学生一边诵读，一边模仿视频进行练习，学生很快掌握了这一技能。

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对于一些平时较难的实践活动，利用歌谣进行概括指导，会变得趣味横生又容易操作。在课堂上，这些朗朗上口的歌谣只是方法指导的开始。当学生回归生活后，这些歌谣就会成为生活实践的指

南，在一次次指导提示中强化学生的生活技能，体现道德与法治课程指导学生生活的现实意义。

学生与同步歌谣的快乐对话是一种真实、真诚、真切的交流。教师只有从生本出发，巧妙应用同步歌谣，学生才能更积极、更主动、更生动、更活泼地去学习，才能帮助学生提高道德生活的质量， 真正实现课程所倡导的“健康、安全地生活“”愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动脑筋、有创意地生活”。

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（浙江省宁波市奉化区教师进修学校 315511）