我问未来
——读《为未知而教，为未来而学》有感
江阴市璜塘实验小学 周盼盼
近期拜读了美国著名教育心理学家戴维珀金斯的《为未知而教，为未来而学》。珀金斯教授用一种全新的角度来看待我们的传统教育，什么才是真正值得学习的知识？哪些知识在学习者未来的生活中能够发挥生活价值？
“生活价值”在本书中频频提到，作者认为对学习者生活有意义的知识才可能具有长久的生命力。作为一名教育者，身为一名母亲，我要我的学生、我的孩子学会哪些知识？怎样让这些知识更具“生活价值”呢？作为教育者的“我”，与“未来”进行了一次亲密对话。
一问：我要培养怎样的孩子？
1、要有向上的品格
品德健康的人在未来才能得到良好发展。教育孩子，不仅是文化知识的传授，更重要的是培养他们的品德及善行。播下行为的种子，会得到习惯的收获；播下习惯的种子，会得到品德的收获。播下品德的种子，则会得到命运的收获。品格教育，让孩子更加敏锐、文明，让孩子的路越走越远。
2、要有开放的心态
开放的心态，一是指要学会直面自己，以发展的心态看待自己。二是能直面生活的挑战。无论挑战成功还是失败，都能把它当做一个自我学习的契机。三是要会直面批评。忠言逆耳利于行，赞扬能让人心情愉快，对事情充满激情，但是批评它能让我们知道不足之处，知道哪里可以做得更好。
3、要有反思的能力
珀金斯教授认为无论是学习知识、还是看待问题都不要只用惯性思维，同时也应该尝试从其他不同的角度去看待，发散思维，多角度思考问题，比如多思考：“假如不是呢？” 。法国作家帕斯卡尔曾说过：人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但它却是最能思维的苇草。如果牛顿看到苹果掉落在地，却没去思考其原因，那么我们还被“万有引力”蒙在鼓里，更不会出现人类进入太空、登上月球的伟大壮举。
二问：如何权衡“书本知识”与“生活中的软知识”
在本书中，帕金斯认为现在的学校教育存在三大问题：第一，过于重视学业成就，过分关注考试成绩。第二，过分关注“了解性知识”，忽略知识内涵的把握。第三，过于强求专业知识，而忽略与生活相关的“软知识”。切身体会，走出校门后，大多数的知识在生活中都用不到，甚至在生活里还会处处感到知识的苍白和无力。
在本书中，作者提起了他的学生在学习法国大革命时的一个案例。其他学生都没用什么可圈可点的表现，而有个学生的回答：“通过了解法国大革命，我理解了各种世界争端的普遍规律，例如，缺少自由、贫穷、赋税过重、经济疲软、宗教与世俗政权斗争或社会不公等因素是如何成为战争导火索的。”对于学习者而言，法国大革命不仅是一堆繁杂的事实，更将历史经验转换为提供了看待事物的透镜。对他来说，这样的学习肯定具有“生活价值”。知识，与生活息息相关。虽然现在是大数据、信息化时代，可以随时检索自己想知道的信息。但依然不能与脑海中可以瞬息提取的知识相匹敌。没有一定的知识库，就很难拓展延伸、举一反三，很难看到事物的本质。书本知识要不要？回答是肯定的！教育的目的是全局性理解而非立即性理解，就是要培养综合能力。我们不仅要关注短期成就，更应关注长期回报。
三问：作为教育者，我们要怎么做？
作为教师，要怎样才能“软硬皆施”呢？我认为，“法宝”就是两个字，“融”加“变”。“融”，融合西方世界先进的教育教学理念，融合传统中国源远流长的道德价值内核，融合他人之长，补自己之短。“变”则是是一种反思能力，是一种创新能力。变不是目的，只是手段，要为每一个学生提供适合其发展的土壤。作为一名一线教师兼班主任，我需要不断学习，开拓视野，转变观念，与时俱进，不断探索。从今天起，学会“解放”——解放学生的嘴巴，让他们敢说、善于表达；解放学生的空间，不再局限于小小的教室中，多进行课外实践活动；解放学生的时间，不再实行题海战术，不再“熟”能生巧，给他们充足的独立思考与探索的时间。对于学生来说，学习的过程不应该是痛苦的，而应当是幸福的，因为人本身就有求知的欲望，只要我们有适合学生学习成长的环境和方法，教与学将带来无限的愉悦感和成就感。
“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授之以渔”，我们不能过于强求专业知识，而忽略与生活相关的“软知识”。这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。
未来，“活到老，学到老”的终身学习将更加普遍。教育即未来，为未来培养人才，给孩子们更好的未来，这是教育要承担的重任。作为教育者，我们要有“未来智慧”的视角，在教育中即关注已知，又关注未知。培养孩子向上的人格，开放的心态以及反思的能力，引导孩子在生活中积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习，为未来的生活做好准备。