“现代意义”语法教学的模式及策略研究    

潘开英

2014年在《江苏教育》第9期发表，2015年2月 被人大复印资料中心转载

【摘要】在第三代课改大背景下，“现代意义”语法教学要落实学生主体地位，从学生的视角、学生的需求出发，以有效的策略和手段来激起学生自主参与、培养和发展学生英语思维的能力。

【关键词】思维；自主学习；能力发展

我们的课改经历了三个阶段：从“授人以鱼”到“授人以渔”再到“授人以渔场”，课堂从强调教给学生知识，解决“学什么”的问题；到后来注重方法的传授，解决“怎么学”的问题；如今的第三代课改，随着新课标理念的不断深入，教师越来越清晰地认识到课堂应该突出学生的主体地位，现在的课堂教学追求学科价值的探究，追求学生学科能力的发展，所以，课堂上教师应多为学生给他们创设一个适合发生学习的环境，即所谓的“渔场”， 为他们搭建参与学习的平台，鼓励他们通过各种途径，如实践、参与、体验、合作、交流、感悟等来主动探究，靠自己智慧参悟来获取并掌握知识，并获得终生学习能力的发展。可见，教知识不如教方法，教方法不如培养思维、启迪智慧，英语课堂要通过引导让学生自悟方法，英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。

所谓的“现代意义”的语法教学，它产生在这样一个教改的大背景下，课堂教学必须突出学生的主体性，教学目标必须着眼于学生能力的培养与发展，这就要求教师必须从学生的视角、学生的需求出发，以有效的策略和手段来培养、发展学生英语思维的能力，培养和提高学生自主学习的能力。

一、语法教学的基本模式

语法教学，主要步棸分三大块：

1. 引出语法，自主归纳。

新教材的语法课一般放在第二课时，教师应从Story Time入手，以巧妙的复习引出当堂语法功能句，通过引导学生朗读、观察、辨别、交流等方式自主发现、归纳出语法的一般规律。这个过程中教师没有把语法直接作为结果传授给学生，而是引导学生一步一步自主探索而得知，教学就改变了“以教为中心”而产生的单调、静止、枯燥的状态，转向了“以学为中心”的学生积极主动参与的局面。

2. 操练语法，掌握规律。

一般语言的掌握与巩固都要经过一定量的模仿操练才能达到自由表达的境界，语法的操练可以分二个层次：1.机械操练，也就是模仿练习，是比较简单的练习，要兼顾趣味性、针对性、能激起大部分学生参与。2. 意义操练，即学生在特定的语言环境下，合理地使用语言。操练时兼顾情景性、趣味性、针对性、思维性及参与性。

3. 综合运用，拓展提升。

课堂如果仅仅让学生从“不会”到“会”是不够的，教师还要想方设法引导学生从“会”走向“能用所学干什么”的状态。学生经过系列活动操练并巩固了语法知识后，教师还要有引导学生从书本学习走向真实生活运用语言的意识，创设恰当的情景，适当融入旧知，使知识实现前后滚动积累，引领学生结合生活情景，真实表情达意。这样的课堂就会产生新的视角，学生不仅感受到自己“有所会”，还感觉自己“有所能”，学习的积极状态就会激发出来。课堂教学就是这样通过例举、训练、巩固，要达到举一反三的效果。

二、语法教学实施的有效策略

1. 设计话题教学

教师要有整体教学意识，整个单元的教学是一个大的整体，语法教学是这个大整体下的一个小整体。提炼话题，并以话题为中心，课堂教学就容易产生一条教学主线，借助主线可以串联起一个个任务链，使课堂整体合一。教师在课堂教学时可以继续沿用原单元话题，如五上英语 Unit3 Our animal friends一课，教师引导学生先谈论故事中孩子们的宠物，再说说学生熟悉的卡通人物的玩具朋友，最后到阐述老师和学生自己的动物朋友，始终围绕主题设计活动，使目标语言、教学活动、情景内容融为一体。教师也可以根据教材内容，自主再构，自主设定主题，如六下Unit 6 An interesting country一课，通过学习第一课时Story Time，学生知道如何去了解、发现An interesting country以及了解Australia的大致情况，那么在第二课时的语法学习时，教师可以根据大单元主题、结合所学---一般将来时的肯定句来设定一个课时子课题Travel plans in Australia, 拓展学习Australia地理位置、气候特点及风景名胜，引导学生在深入了解Australia的基础上，合理设计Australia之旅。这样的主题从属于单元大主题，却又深化了学习内容，体现了学习的深入与主题的升华。

2.引导情境感悟

语言环境对人们理解语言，使用语言、表达意向起着桥梁的作用。英语教学由于实际环境的限制，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景。语法教学的导入，教师就要借助Story Time板块承接而来，当学生的记忆一进入Story的情景，通过教师语言的巧妙点拨，他们自然而然能道出今天所要讲解的主要语法。语法操练的过程中，所有活动设计也必须有符合语言产生的情景的创设，利用语境辅设激活学生的思维，使教学的内容不再触不可及，它就在眼前，就在耳边；引导学生进入角色深入情景，语言的表达就有境可依，有物可依，有情可表，最终学生就会乐说、愿说，要说，能说。

3. 组织层次活动

创设环境与开展活动是英语教学中两大必不可少的要素。学生只有参与各种英语活动，在活动中体验、感知、理解并不断内化、吸收，才能使所学知识“为我所用”。在教学过程中，教师围绕目标，采用各种各样的游戏，串起来整个语法的训练过程，如：Quick responds，Test your memory, Grow my sentences, Ask and guess…在游戏中穿插竞赛，将学生的积极性调动起来，使课堂充满了活力；将机械操练语法规则自然融入活泼有意义的情景中运用语法规则，训练学生运用语法规则提高听、说、思考的综合运用能力。

在这个过程中，活动的设计都是符合学生知识接受规律的，它遵循从易到难、从机械到应用、从输入到输出的语言教学基本原则，体现针对性（结合主要内容，围绕目标达成而设计）、趣味性（活动设计不仅有利于集中学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，从而有效促进教学活动）、可操作性（操作方便，不耗时）、操练的广泛性（兼顾每个学生都能参与课堂探讨）原则。这些活动主要以学生为中心，以完成任务为目的，以练习为手段来开展，从中我们也感受到语法教学不是简单地告诉规律，不是纯粹的书面练习巩固，它所设计的活动一定要有意义，要与听、说、读、写活动紧密联系起来，并且要能充分吸引学生的思维和发挥他们的想象力。

4. 体现自主参与

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”引导学生自主参与课堂教学，彰显教学主体地位，有助于提升课堂教学的境界。课堂要体现学生的自主参与，首先教师要把话语权下放，尽量引导学生自学，教师就是一个“幕后布局者”，把学习的方向点明，让学生朝着光亮那方探索、求知。

a．洗清教学用语。老师的话语输入不仅要考虑话题、内容，也要考虑语言的难易度和语言的长度，使课堂用语符合学生的接受水平，在他们能力的最近发展区内进行有意识的语言输入，是可理解的输入，这样学生就能比较容易明白教师的意图，跟上老师的思路去思考、去深入学习，这样简明的语言为学生参与教学赢得更多时间、提供更大可能。

b．改变课堂交流方式。语法课上，教师尽量要把“师-生”互动交流调整为尽量多的“生-生”互动或小组交流的方式。课堂上，教师可以借助指令及PPT辅助，直接让学生在创设的平台上一展拳脚：如回答What can we do with our body parts?时，教师在PPT上呈现了主要句子结构，就可以放手让生生问答，不需要都通过T—S的问答来操练，老师只负责点评和提示。老师既然把舞台给了学生，就该让学生作为主角来表现。

c. 引导学生自主参与。把自主学习的时间留给学生，引导学生去探索、辨别、发现语法规律；把自主参与的平台提供给学生，让他们饶有兴趣地、积极主动地操练语法、运用目标语在生活中做事；把提问的权利还给学生，老师创设情景激发学生发散思维，鼓励他们带着问题去实践；把学习的体验权还给学生，课堂上让学生动眼、动脑、动口、动手，调动各种感官全身心进入体验之旅。

5.发生真实学习

课堂是身心发展之旅。好的课堂，必定能使师生、生生之间的智慧相互点亮，相互启迪，是一场身心愉悦的成长之旅。语法课堂上，学生经由一开始的“课前已知”状态，慢慢引入到“课堂须知”状态，然后通过合理的训练，达到“现在知晓”的课堂理想状态，这个过程中，内容不断递进与丰实，从句的练习走向段的描述，从一个话轮的问答转向主题引领的深入探讨，学生的学习产生了由量变到质变的变化，学生对知识的掌握也由“不会”到“会”，再由“会”转向“能”，学习的状态从“知其然”走向“知其所以然”、最终向“知其未尽然”发展，他们的心理成长经历了尝试、质疑、顿悟、理解、归纳、领会、运用等一系列的变化，身心得到发展，语言运用能力得到提升。

课堂是真实意义之旅。英语是一门工具性学科，它的主要目的就是在引领学生在真实语境中交际。学生通过书本知识的学习，进行吸收、加工、内化、进而转化为自己的语言进行输出，即运用语言，真实交际，这是课堂教学中教师努力要达到的目标，它是一个显性的、可以通过观察、量化直接看到的，但事实上我们还希望通过课堂教学这个扎实的“举一”， 有效实现学生课后自由运用、达到“反三”的目的。如教师在课堂上教学生如何有序描述自己喜欢的动物，肯定也希望学生在课后可以自主去表述其他喜爱的物品。所以，课堂上教师把生活的情景、生活的语言引入课堂，使语言生活化，变化而灵动，也使学习为生活服务，学有所用，学习就有了意义。

三、实施建议

1.倡导整体教学

教学要体现整体性，具体表现在：有话题引领、主线串联、任务递进，总结提升；其中，话题、目标、内容、过程、评价、输出、输入、板书等课堂要素要保持一致性。

2.遵循科学方法

讲究习得语法，练习语法，一定要创设情景、依托情景、在情景中练习语言，在情景中运用语言。在课堂教学中，始终遵循“听说读写”的顺序，只有加强听说读的大输入，才有学生口头和笔头的顺利表达。

3.突出主体地位

教师要做学生背后的老师，时刻提醒自己把舞台让给学生，把话语权抛给学生。课堂上主张教师通过任务的提示，引导学生积极投入，合作交流，自主探究，去攻克一个个知识堡垒，训练他们的学力，提高他们的语言表达能力，从而达成课堂教学的效果。

4.创设安全环境

a.使用激励话语。课堂上教师的语言是接通师生心灵的桥梁，是教师顺利完成教学任务的重要条件和基本手段。常言道：“一句话惹人笑，一句话惹人跳”， 这句话说的是话语导致的两个截然不同的结果，它道出了运用正确适宜的话语在人际交往中的重要性，所以课堂上教师要使用语言的感染力，唤醒、激励学生进入深度学习的状态，调动学生的注意力和求知欲，提高他们的参与力度，增强课堂教学的效果。

b.提供思考空间。建议教师多采用think and share、让学生prepare，discuss in groups等方式，适当等待，鼓励学生自主思考或小组合作探究，而不是一个问题下来，学生立马就要回答。给学生等待，就是给学生一个思维的缓冲，让他们增添一种心理的安全感，他们可以相对轻松地参与教学，不会惊恐被教师叫到，导致心理产生巨大的紧张感。

c.允许课堂犯错。课堂教学中，教师一方面要善于为学生搭建语言的梯子，帮助学生顺利拾级而上来运用语言表达；另一方面要允许学生在课堂上犯错，让他们知道错是正常的，语言学习本身就是一个不断“试错”的过程。教师就是在学生“试错”时，用温暖的语言和行动去鼓励他们、点拨他们、帮助他们在曲折中不断前进。