让学生在游戏中思考与提升

——《含有中括号的三步计算式题》教学反思

《含有中括号的三步计算式题》是一节计算课，对学生来说比较枯燥乏味。本节课比较成功的地方，我觉得是主要力图体现让学生在游戏中学习，在学习中思考，在思考中提升。

一、 游戏化的学习过程，让课堂焕发生命活力

从课始的复习到课中的新授、练习及课尾的拓展延伸，学生始终置身于游戏化的教学过程中，他们是课堂的主动参与者，每一次新知识的获得或是有不同意见产生时，学生都能积极地阐述自己的观点，因此课堂一直保持着应有的温度，甚至是有时还会高潮迭起。这正是游戏的魅力，因为学生爱玩游戏，喜欢富有挑战性的思考，每一个知识的主动获得都让他们有着满满的成就感，才促使我们的数学课堂焕发出生命的活力。

二、挖掘式的例题呈现，让学习凸显思考魅力

例题的呈现分三层逐步形成，每一个算式的呈现都是学生基于问题思考后自主形成的答案，他们的每一次思考都是有价值的思考，为下一步的学习打下了坚实基础。首先出示720÷18－6×3，让学生围绕该题说说没有括号的三步式题的运算顺序。接着，提出问题：想要先算减法怎么办？让学生围绕问题思考可以添小括号来改变运算顺序，从而呈现算式720÷（18－6）×3。再让学生说说添了小括号后该题的运算顺序。最后，继续设疑：算完减法，再算乘法，最后算除法怎么办？学生自然就想到了再添一个括号，这个括号怎么添？再让学生对两种最具代表性的方法：720÷（（18－6）×3）与720÷[（18－6）×3）]进行比较择优，接着相机介绍小括号、中括号小知识，说说添了中括号后的运算顺序。例题这样来呈现既达到了唤起学生已有运算顺序经验的目的，就很自然地过渡到新知识，凸显了用同一个素材灵活变式的妙处，让思考更具魅力。

三、 层次性的针对练习，让学生提升学习能力

本节课的教学重点是要让学生掌握含有中括号的三步计算式题的运算顺序，因此在进行练习设计时，首先考虑设计集趣味性、挑战性一体地“顺序大师”的游戏，以此来对学生进行针对性的巩固练习。其次，要考查学生的计算能力是否达到了准确计算的要求，因此设计了“计算大王”环节，让学生明白要想计算准确，除了掌握运算顺序，还得细心计算。本节课的难点是能列出正确的综合算式来解决实际问题，最难的就是能根据运算顺序添加合适的括号，因此第三个练习环节设计了“括号能手”练习，让学生明白括号不是越多越好，而是要添在需要之处，添的要恰当。最后，让学生学以致用，将本节课所学综合应用在解决实际问题上，让学生独立思考，列出正确的综合算式并计算，最终成为“应用高手”。

不足之处：

在实际教学时，有几个地方个人觉得处理的还不够完善。例如，当学生给例题添加中括号时，对于学生答出超预设的情况时，没有很好地应答学生的问题，而是模糊过去了。又如，当学生添加了不必要的括号时，我一口断定了是错误的方法，其实不是错误，而是没必要添加而已。由此可见，以后预设时还要更充分的考虑到所有学生可能出现的问题，做好应对措施。