指向高阶思维的高中历史大单元教学设计——以“从中华文明起源到秦汉统一”为例
摘要：随着新课程改革的不断深入，高中历史教学也在不断探索新的教学方法和模式。其中，大单元教学作为一种新的教学理念，在高中历史教学中具有重要的意义。同时，高中历史教育旨在培养学生对历史事件及其背后的原因和影响有深入的思考和理解。而提升学生高阶思维能力是历史教学的重要目标之一。所以，本文将探讨高中历史大单元教学对学生高阶思维能力的作用，并提供一些实用的教学方法。
关键词：高阶思维；高中历史；大单元教学
一、基本理论概述
（一）高阶思维概述
在当今快速变化的世界中，高阶思维已经成为了一种必备的能力。高阶思维是指对问题进行深入思考和分析的能力。它不是简单地接受表面上的解释，而是通过对问题的多角度思考、跨学科的综合思维，以及对相关信息进行推理和逻辑分析来形成自己的观点。高阶思维涉及到思维的灵活性、创造力、批判性思维和解决复杂问题的能力[1]。
总的来说，高阶思维具有深度思考的特征，运用高阶思维能够提出关键问题并寻找深层次的解决方案，有利于整合不同领域的知识和观点，并使学生通过思考和分析，提出新的观点和解决方案，从而提高学生的批判性思维[2]。
（二）大单元教学概述
历史大单元教学是一种新型的教学方式和策略，主要指将历史的某一时期或某一主题作为一个整体，通过全面、系统地学习，使学生能够全面、深入地理解历史的发展脉络和事件的内在联系。它尤其强调在教学过程中，教师需要引导学生建立宏观的历史观，避免割裂和孤立地看待历史事件，而是要从整体上理解历史的发展，并能够将其与现实生活相联系，提高他们的历史素养和综合素质。相较于正常教学来说，大单元教学更注重全面性和连续性，对于历史事件的全面性和连续性更加突出，通过整体呈现的方式，解析历史进程的整体性和动态性，使学生能够从宏观的角度来理解和把握历史的脉络。同时，历史大单元教学也强调历史的内在联系，侧重于从历史的角度去把握和解读历史事件，从而揭示出不同历史事件之间的内在联系。此外，历史大单元教学还注重历史思维的培养，更加注重培养学生的历史思维能力。通过这种方式，历史大单元教学有助于培养学生的批判性思维和创新意识。
二、高中历史大单元教学提升学生高阶思维的作用
高中历史大单元教学是指将历史知识按照大的时间段或主题进行整合和组织。与传统的单元教学相比，大单元教学更注重对历史事件的深入分析和综合思考。它能够帮助学生理解历史事件之间的联系和背后的原因，培养学生高阶思维能力[3]。
（一）帮助学生深度思考
高中历史大单元教学通过对历史事件的深入分析和综合思考，培养学生深度思考的能力。学生不仅仅是简单地接受历史事件的表面信息，而是能够挖掘事件背后的深层原因和影响。
（二）培养学生的综合思维
高中历史大单元教学能够培养学生综合思维的能力。学生需要整合不同时间段和主题的历史知识，形成全面的分析和判断。他们能够从多个角度思考问题，并将不同学科的知识和观点融合在一起。
（三）培养学生的创造性思维
高中历史大单元教学能够激发学生的创造性思维。通过对历史事件的深入研究，学生可以提出新的观点和解决方案。他们能够通过思考和分析，发展自己的独特见解。
（四）培养学生的批判性思维
高中历史大单元教学能够提升学生批判性思维的能力。学生需要评估和分析历史事件的可靠性和合理性，并提出有力的证据和论据来支持自己的观点。他们能够避免盲从和误导，形成独立的判断。
（五）培养学生的灵活性思维
高中历史大单元教学能够培养学生灵活性思维的能力。学生需要在不同的历史情境和条件下，灵活地应用和调整思维方式。他们能够适应变化，并寻找适当的解决方案。
三、新课程下高中历史教学的不足
新课程对于高中历史教学的要求在于，运用历史唯物主义观来阐述人类的发展历程和客观规律，从而使学生的文化素养和人文素养得到提高，进而促进学生的全面发展。而高中历史大单元教学有助于培养学生对历史事件和文化的理解和认知的重要途径，是提升学生文化素养和人文素养的重要途径。然而，在实际教学中，我们不得不面对一系列教学问题，尤其是在培养学生高阶思维方面存在不足。
（一）知识点堆砌与理解不够
高中历史大单元教学中，课程通常会强调大量知识点的传授，学生被要求背诵和记忆大量历史事实和数据。然而，这种传统的教学模式忽视了对知识的深层次理解和思考，显然是不符合新课程对高中历史教学的要求的。同时，纯粹的堆砌知识点，学生容易陷入死记硬背的学习方式，而没有机会进行批判性思考和创新性思维。
（二）教学方法单一且被动
在高中历史大单元教学中，常见的教学方法主要是讲授和讲解。教师在课堂上扮演主导角色，学生则是被动接受者。这种教学方式虽然能够让学生在较短的时间内记忆较多的知识，但是并不利于学生理解所学知识，且这种单一的教学方法限制了学生的思维发展和创造力的培养。学生缺乏主动思考和探索的机会，难以培养高阶思维能力。
（三）缺乏批判性思维训练
在历史学科中，批判性思维是培养学生高阶思维的关键。然而，高中历史大单元教学很少强调学生的批判性思维训练。在历史教学中，教师往往会要求学生更多地被去背诵历史事件和人物，很少去为学生讲述历史事件背后的原因，也很少从历史人物所处的时代背景去为学生讲述关键的历史人物，总体来讲，学生缺乏对历史背后原因、影响和价值的理解和思考能力。这使得学生的思维停留在表面层次，无法深入挖掘历史的本质[5]。
（四）学生参与度不高
历史大单元教学中，学生的参与度往往不够高。课堂上，教师主导着所有的讨论和思考，学生仅仅是听众。在这种课堂氛围中，本身对于历史课程不感兴趣的学生会进一步降低对学习历史的兴趣，这种学生被动接受的状态使得学生对历史的兴趣和探索欲望降低，从而影响了他们的高阶思维能力的培养。
（五）评价方法单一
在高中历史大单元教学中，评价方法通常是基于记忆和应用的考核形式，如选择题、填空题等。这种评价方式无法全面评估学生的高阶思维能力和创造性思维能力。学生只需记住知识点，而没有深入理解历史的思辨和迁移能力。
高中历史大单元教学在培养学生高阶思维方面存在问题，包括知识点堆砌与理解不够、教学方法单一且被动、缺乏批判性思维训练、学生参与度不高以及评价方法单一等。为了解决这些问题，我们需要重新审视教学目标和内容，采用多元化的教学方法和策略，重视学生的参与和思考，注重批判性思维的培养，以及采用更全面的评价方法。通过这些改进，我们可以有效培养学生的高阶思维能力，提升他们的分析、创造和批判能力，使其在历史学习中能够更深入地理解和应用知识，更好地适应未来发展的需求。
四、“以从中华文明起源到秦汉统一”为例讲大单元教学下提升高阶思维的策略
历史是一门以人类社会发展和演变为研究对象的学科，它不仅涉及到历史事件和人物，更关注历史背后的原因和影响。在高中历史教学中，我们应该注重培养学生的高阶思维能力，使他们能够批判性地思考和分析历史现象，提出自己的观点并支持其论证。
（一）明确大单元教学的目标
在设计一个大单元的教学计划时，首先需要明确教学目标。除了历史知识和概念的掌握外，我们还应该强调学生的高阶思维能力的培养。因此，我们的教学目标应该包括以下几个方面：一是培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估历史事件和人物的重要性，并能提出合理的理由支持自己的观点。二是培养学生的问题解决能力，使他们能够分析历史问题，找出问题的根本原因，提出解决方案。三是培养学生的独立思考能力，使他们能够在历史事件和人物的基础上提出自己的观点，并能用历史证据加以支持。四是培养学生的合作学习能力，使他们能够在小组中相互讨论、合作解决问题。比如在“从中华文明起源到秦汉统一”这一单元中，教师要为学生设计好学习目标，如让学生掌握是什么原因使中华文明从一个散漫的部落文化到大一统的秦汉帝国，再比如让学生掌握哪个关键历史人物在中国文明的统一中发挥了关键作用。
（二）遵循科学的设计原则
想要使高中历史大单元教学充分发挥作用，培养学生的高阶思维，必须遵循科学的设计原则。一是要引导学生主动思考。通过提出问题、引导讨论等方法，激发学生自主思考和主动学习的兴趣。二是要强调深层理解。教师要通过引导学生分析历史事件的背景、原因和影响，帮助学生对事件进行深层次的理解和评价。三是要强化批判性思维。在教学中采用分析案例、批判评价等手段，引导学生运用批判性思维进行历史事件的分析和评价。四是要促进团队合作。通过小组合作、讨论和研究等方式，鼓励学生在团队中进行交流和合作，提高学生的合作能力和综合素质。五是要充分利用多媒体资源[6]。借助多媒体教学工具，如视频、图片等，鼓励学生通过视觉、听觉等多种方式全面感知历史事件。
（三）采取具有针对性的教学策略
为了引导学生进行高阶思维的训练，我们需要采取一系列的教学策略。以下是一些常用的策略：一是提出挑战性问题。在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生思考并提出自己的观点。例如，在讨论中华文明一统的原因时，教师可以问：“如果中华文明发展至今没有统一，那么现在的中华文明会是什么样的？”二是分析历史文献。教师可以引导学生分析历史文献，理解作者的观点和意图，并批判性地评估其可信度和价值。三是研究历史案例。通过研究历史案例，学生可以深入了解历史事件和人物，并通过比较和对比，发现事件的共同点和差异点。比如在讲授秦帝国的时候，可以跟学生一起探讨秦始皇统一度量衡等措施对中华文明的统一有什么重大影响。四是辩论和角色扮演。通过组织辩论和角色扮演活动，学生可以加深对历史事件和人物的理解，并锻练学生的表达能力。
（四）灵活运用多种教学方法
在教学过程中，我们应该把历史知识组织在有条理的框架中，并采取更加多样的教学方法，以便学生能够更好地理解和记忆[4]。所以，想要使高中历史大单元教学充分发挥作用，培养学生的高阶思维，必须灵活运用多种教学方法。一是运用问题导入法。引出历史大单元的核心问题，激发学生的兴趣和探索欲望。例如，对于秦帝国的统一，可以提问：“秦帝国的统一对于中国历史的影响是什么？”二是要借鉴后验知识法。将学生已有的历史知识与新的问题结合起来，帮助学生形成更全面的历史观念。例如，通过对相关历史事件的回顾和总结，引导学生建立起事件之间的联系。三是要运用分析案例法。选取具有代表性的历史案例，通过分析案例来培养学生对历史事件的深层次理解和批判性思维能力。例如，在秦始皇制定的政策中，可以通过分析焚书坑儒影响，引导学生反思儒家在秦朝没落的原因和法家在秦朝兴起的原因。四是要运用讨论辩论法。组织学生进行小组讨论和辩论活动，让学生从不同的角度来审视历史事件，激发学生的思考和思维碰撞。例如，针对秦朝采取郡县制的问题，组织学生进行辩论郡县制的优劣，促使学生形成独立观点和判断。五是要积极使用实地参观法。安排学生参观场所，如博物馆、纪念馆等，实地感受历史的氛围和文化遗产，激发学生的情感和对历史的共情能力。
（五）科学进行评价与反思
评价方式是教学的重要组成部分，也是促进学生高阶思维能力发展的关键。在历史大单元的教学中，应该采取多元化的评价方式，既要注重对学生知识的考核，也要注重对学生高阶思维能力的考核。教师在历史教学评价中，可以采取开放性问题解答、探究性项目设计等方式来对学生的高阶思维能力进行评价。通过这些评价方式，既可以检验学生的综合能力，也可以激发学生的学习兴趣，促进他们的高阶思维能力的发展。一是采取开放性问题测评学生知识掌握程度。教师在课堂上可以随机对学生进行开放性问题的提问，考察学生对知识的真正掌握程度。二是定期评估学生成果。通过考试、作业、小组展示等方式，对学生关于历史大单元的知识和能力进行评估。三是要反思教学策略和效果。教师应及时反思教学过程和效果，了解学生对教学策略的反馈和学习情况，从而进行教学策略和方法的调整。
高中历史学科是培养学生思维能力和人文素养的重要途径之一。作为历史学科的核心课程，历史大单元的教学策略对于学生的思维能力的培养具有重要的影响。在历史大单元教学中，要从设立教学目标、设计教学内容与方法等进行教学设计。通过启发学生主动参与学习、培养学生批判性思维和创造性思维能力，进一步提高学生的综合素质和思维水平，达到引领高中生走向高阶思维的目标。
六、结语
高中历史大单元教学策略是培养学生高阶思维和综合素质的关键环节。本文详细描述了教学设计原则和具体的教学策略，包括问题导入法、分析案例法、讨论辩论法、实地参观法等。通过合理运用这些策略，加上科学合理的评价和教学反馈，引导学生更深入地思考历史事件，让学生更具创新意识和批判思维，使学生在历史大单元的学习中走向高阶思维。
参考文献
[1]傅纪丹.导学·自学·领学：高中历史课堂深度学习之路径——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例[J].福建基础教育研究,2021(04):76-78.
[2]李世荣.核心素养视角下提升学生历史高阶思维能力策略初探[J].家长,2023(03):116-119.
[3]刘清. 指向高阶思维的高中历史教学问题设计[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（三）.[出版者不详],2022:3.
[4]夏安腊.试论基于进阶理论的高中历史教学——以《中华文明的起源与早期国家》为例[J].中学历史教学,2022(06):20-22.
[5]刘彦宏. 深度学习视角下的高中历史单元主题教学[D].天津师范大学,2022.
[6]朱广超.提升学生高阶思维的高中历史课时作业设计——基于“邹韬奋人文实验班”的实践探索[J].现代教学,2022(Z1):68-69.