读书篇目

英语预习单（导学案）

教师姓名

彭灵敏

内容摘要：

英语预习单是为学生自主感知文本、独立学习知识所提供的一个学习清单，是教师站在学生的角度，根据课标建议与教材编排，在单元教材分析的基础，对文本材料的详细解读和编码，形成一个学生可以表征的文本材料，是学生学习的脚手架。总而言之，预习单是适合学生学习的教材整合和设计。

预习单“是什么”“如何编写”“有什么作用”还不够，我们还是要提高对教材分析能力，没有课程整合高度，没有学情恰当的分析，再好的方法也是一个虚设的路径，没有实际价值。每个人都要有“庖丁”精神，反复实践，善于学习，才能运用得心应手。

读后感悟：

1.主体性原则

英语预习单设计要符合“主体性原则”，是以学生为主体的学习清单。人类的学习是建立在已有知识基础上，从而建构新知和对新知的理解。按照皮亚杰的同化顺应和平衡三原则，无论学习任何知识，要么是在已有认知框架的基础上扩充数量，增加同类别的知识。要么是改变以前的认知模式，以适合目前的学习，最后获得认知的平衡。由此可知，预习单的设计，要建立在学生已有经验基础上，能够让新知学习与学生已有的认知联系在一起。这就需要了解学生学习前概念，即学情。要从学生的知识基础、技能培养、学习和生活经验入手。这就要求预习单的设计要刚刚好，既能调动学生探索新知的热情，又不太难，能让学生获得成功体验。

2.问题性原则

英语预习单需要把知识问题化，问题层次化。预习单不是对教材文本的照抄照搬，也不是设计成让学生做练习的练习册。教师要对文本内容做细致的分析，然后以整体为框架，提出有层次性的、能引发思考的问题。比如阅读教学中，往往提出的是“作者说了什么”（细节理解）“作者是怎么说的”（分析梳理）“作者为什么这样说，你认为怎么样”（批判创新）“结合文本学习，你是否能够创编”（应用实践）等层次。通过以上问题，能够把学生一次次打入文本，让学生反复阅读，才获得要点。以上问题层次分明，形成一个学习的闭环：是什么——怎么样——为什么——怎么用。学习的过程，有直接提取，有思辨，也有运用和创新。

3.目标性原则

预习单上的任何一个活动，都必须有与之相匹配的学习目标，即这个活动或者任务为了达成哪个学习目标而设计的。这就很关键，预习单并不是教师随意给学生出的一些题，而是有目标性的。就像我们做任何事情要有目标一样，学生的自主学习活动更是如此。

4.指导性原则。

英语预习单设计的活动，一定要对学生的阅读、思考、总结、应用有指导性。目标明确，要求具体，操作方法明了实用，学生看着就知道如何做。

（1）比如阅读课，想要培养学生的预测阅读技能，你可以给学生以下提示“根据标题和文本插图，你觉得这篇文章大意是什么？”然后下面给一些选项。（2）如果要培养学生段落概括能力，可以给学生以下提示“通过阅读段落，尤其是首尾句，用一个句子来概括段落大意。”（3）如果要培养学生总结能力，可以给出学生系列问题，然后要求学生找出这些问题在文中的答案，红笔标注，最后通过标注部分，用自己的话概括文章大意。（4）如果是词汇学习，可以给学生以下提示“先看句子结构，了解词性，然后结合上下文，猜测它的含义。”等等。有了方法指导，学生拿起导学案知道如何去学。通俗一点来讲，预习单是通过文字和问题的形式，代替老师告诉学生要学什么，怎么学，学到什么程度。

预习单的作用，从学生角色和教师角色都有体现。

1.对学生来说，预习单的作用是能让学生独立感触新知的过程中，获得学习“前概念”——明确已知和未知，知道学习障碍点在哪里，课堂上就能侧重的去倾听或者有目的的询问老师。

2.对老师来说，预习单更重要，如果是线下实体课，课堂上教师可以通过观察学生在做预习单过程中出现的问题，集中共性问题，灵活的改善教学策略，实现“以学定教”的教学原则。这样做的好处是，教师的讲或者点拨比较有针对性，也能吸引学生的听课力度，因为老师讲的是他们想要的。如果是线上学习，老师可以提前发预习单，让学生通过小组群讨论，总结小组内大问题，然后发到组长群，教师根据每个小组的问题，明确课堂上的时间分配和活动设计。以学生为主体的的独立学习，一定不是教师随意说一句“看课本吧！”那样的甩锅式学习是学生主体性神话的体现。学生的认知结构，学习经验都不足以直接从“课本”获取概要。更何况，教材的编制是根据某年龄阶段学生的整体概况，不是根据某个地区，某个学校，某个班，更不会根据某个学生来编排。对有些学生，教材可能太难，需要删减内容或者学习链接指导。对另一些学生，教材又显得太容易，需要补充内容、拔高学习。教师编写预习单的作用是，在学生的自主学习与教材文本之间“搭桥”，借助这个预习单的“桥”，学生可以走进教材，还可以走出教材，获得更深更广的学习。

因此，对于每一个学生而言，预习单能否最大效率使用对于学生学习当堂课的内容有着至关重要的作用。在学习之前能够将即将学习的内容在学生脑海里搭建一个基本框架，而后在课堂中跟着老师的节奏和进度能够有针对性的学习，突破自己的重难点，也是为老师提高课堂效率起到了至关重要的一步。