浅析“双减”政策背景下小学高年级数学作业的设计                        

                                                         江苏省江阴市南闸中心小学   薛红燕  徐国惠

【摘要】在“双减”政策的大背景下，减轻学生过重的作业负担又将成为教师关心的重要课题，这意味着教师需要重新调整不少原有的作业布置习惯。根据学生心理特点、认知水平，以尊重学生的个性为前提，激发学生自主学习为目标，逐步设计不同学习水平、方式的作业，对作业进行创新，让作业设计似“自助餐”式丰富，如此一来能够为不同学习水平和需求的学生，提供最为适合、高效的教学条件，这在一定程度上可以实现减负增效的教学改革目标。

【关键词】 减负增效  数学作业  有效设计  

【正文】

“双减”政策颁布后，教师应当重视并减轻学生的课业压力，同时确保教学质量。当前，小学高年级数学教学中，作业是造成学生学习压力的主要原因，作业难度较大，书面作业繁重等都会影响学生的心理状态。因此，教师可以从作业设计方面进行改革，可以通过创新作业形式、减少作业体量、分层设计作业内容等方法，为学生提供更多元化、更符合其学习需求的作业内容。笔者认为，小学高年级数学作业设计要想真正实现减负增效目标，还要重视激发学生的学习兴趣，使学生能够从被动做作业，转变为自主、积极做作业。只有当学生从被动转为主动，将做作业视为一种享受而非负担时，才能真正实现这一目标。

教师可根据小学生身心发展规律，设计出充满体验性和趣味性的数学作业，从而激发学生对作业的兴趣。设计生活化、分层次、有实践性的数学作业是有效的作业设计优化策略，能够在一定程度上起到减负提质教学效用。

一、分层式作业，让学生在“选”中学

因材施教是一种科学的教学思想，主要是根据学生的实际情况，制定教学目标、设计教学内容和应用教学方式，将这一教学思想应用在作业设计中，有助于显著提高教学效果。随着学习的深入，小学高年级学生接受数学知识的能力、对课堂内容理解能力以及对知识的应用能力等方面的差异逐渐增大。对此，教师在设计数学作业时，应当坚持以生为本的教学原则，切实从学生的实际学习情况出发，努力实现学生学情与教学目标的统一。因此，分层设计作业是必要的，这样可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

分层设计作业时，教师需要充分考虑学生的学习水平层次，并根据其所属层次来设计相应的作业。以五年级“小数乘法简便计算”作业为例：在设计分层作业时，可以设定三种难度出题，分别为一星题（☆）、两星题（☆☆）、三星题（☆☆☆）见表1。

表1“小数乘法简便计算”的分层作业

通过引入星级机制，让不同层次的学生都可以有选择的完成作业。这样的作业形式，打破传统的“统一布置、统一标准、统一要求”的作业模式，使学生能够自主选择作业。这不仅减轻了学生的作业负担，还显著提升了他们的作业积极性，优生“吃饱了”，中等生“吃好了”，后进生也能“吃下了”。

在数学教学的过程中，教师不仅在计算教学上可以进行分层作业设计，在数的认识教学、解决问题教学以及图形教学等各个领域同样可以采用此方法。这种设计方式充分考虑了学生的学习差异，使得学生能够体验到成功的喜悦，同时也为学生提供了一个自主选择的平台，对于激发学生的学习热情，深度挖掘学生的潜能起到了极大的促进作用。

二、画图式作业，让学生在“创”中做

数学知识具有一定的抽象性、逻辑性，这是导致学生难以深度理解和掌握数学知识的主要原因，对此教师在设计数学作业时应当重视知识转化，尽可能将抽象的数学知识转化成直观形象的知识，以此提高学生对知识的理解能力。这不仅能帮助学生更好地掌握知识，还能在一定程度上减轻学生的学习负担，提高学习质量。考虑到小学生的认知特点，小学高年级的数学作业设计可以采用画图的形式。这种形式不仅可以改变传统习题式作业的枯燥性，还能帮助学生快速理解并消化所学。以复习课教学为例，学生需要巩固某阶段所学知识，如果采用传统的数学作业形式，可能会给学生带来较大的学习压力。因此，教师可以设计画图形式的作业，如思维导图，要求学生通过画图的方式构建知识体系，将过去所学的知识串联起来。这样既能帮助学生复习知识，又能降低他们的学习难度。

例如，教学“平面图形的周长和面积复习”时，先采取合理的引导方法，引领学生回顾之前所学的各类图形知识，尤其是图形的周长和面积求解方法。为了更好的帮助学生梳理知识，教师可利用多媒体工具展示多样化的思维导图。此外，可以布置设计思维导图作为本节课的课后作业，以便巩固和深化学生对平面图形周长和面积的理解。通过思维导图，学生能够系统地整理知识，清晰地表达自己的思考，形成完整的知识体系。这种前期画图作业的设计，有助于学生更加精确的梳理知识，提高复习效率，减轻学业负担。同时，完成这样的作业能够激发学生的创造力，发展个性，提高数学学习的兴趣，为数学学习注入新的活力，增添更多魅力。

三、整理式作业，让学生在“理”中做

随着小学高年级数学学习的深入，学生所面临的学习压力逐渐增大。此时，教师如果依旧采取高压教学手段，可能会让学生更有负担，甚至导致学生产生厌学情绪。“双减”政策下的作业设计，以减轻学生课业压力为主要目标，同时还要确保教学质量的提升。这就要求教师精心设计符合减负提质要求的作业。考虑到小学高年级学生即将升入初中，教师可以设计整理式的作业，让学生在整理知识的过程中发现自身的不足之处，并采取针对性的补救措施。如此一来，不仅可以减少大量习题作业带来的课业负担，还可以帮助学生弥补缺点、提升学习效果。教师可以布置整理错答的作业，要求学生对以往做错的习题进行分析，从中找出做错的原因并分析正确解题方法。

当然，布置这类新模式的作业时，教师必须在学生完成作业的过程中给予他们必要的指导。首先，指出解题过程容易出错的地方，帮助学生更加高效的整理错答。其次，教授学生归类分析错题的技巧，减轻学生大量笔记的负担。最后，教师需要重视树立学生的学习信心，这就需要科学安排学生复习错题的时机，最好在测试前要求学生复习，随后运用测试检验学生掌握情况。

四、合作式作业，让学生在“乐”中做

合作学习是一种以学生为主体的教学模式，通过组建学习小组的方式，引导学生开展探究性学习。这种方式不仅有助于培养学生的合作能力，还有助于提升课程教学质量和效率。考虑到小学生普遍存在“聚堆”的身心发展特点，即无论是在生活中还是在游戏中，小学生十分喜欢与同伴一起。教师可以巧妙利用这一特点，实现减轻学生课业压力和提高教学质量的目的。因此，小学高年级数学教学中，教师可以设计合作式作业，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。

合作作业首先要求的是教师将做作业的主动权交还给学生，这有助于充分发挥合作式作业教学效果。例如，在单元复习或者总复习阶段，教师可以根据复习内容布置“设计试卷”的合作式作业。同时在学生合作完成作业的过程中，教师需要指导，如提醒学生进行合理分工，让部分学生出填空，部分学生出计算，其他学生出应用题，一个小组共同完成设计一份试卷。然后全班几个小组的试卷编号，让学生根据自己的需求选择适合自己的试卷完成。合作式作业不仅可以提高教学质量，还能减轻学生独自学习时的压力。更重要的是，这种合作式作业有助于培养学生的团队合作精神。

合作式作业还有其他形式，除了生生之间的合作，还可以布置需要师生合作或者亲子合作完成作业。例如，教学“按比例分配” 后，可结合劳技课“做蛋糕”布置“做蛋糕配方单”作业，教师带领学生结合劳技课确定蛋糕配方，制作配方单，帮助学生根据比例准备材料，杜绝浪费。最后让学生在家长的帮助下完成蛋糕的烘焙。

有了教师的帮助，学生根据成员数量，确定每一种材料的质量，再按质量称量材料。在这个过程中，学生们展示了极高的积极性。在教师的指导下，每位学生都准备好了材料，回家在家长的协助下都成功吃到了自己亲手制作的蛋糕。制作蛋糕的过程中，部分学生还根据自己的口味对配方进行了创新改良，使得对“按比例分配”知识的理解在各种变化中得到了深化。这样的作业模式下，教师、学生与家长共同参与，有效减轻了学生的学业负担。同时，在完成作业的过程中，师生关系与亲子关系也得到了进一步的培养与提升，真正实现了在“乐”中做。

五、实践式作业，让学生在“行”中做

实践是检验真理的唯一标准，经不起检验的真理自然也是假学问。将课后作业转变成一种常见的实践活动探究，相比传统书面形式的作业，实践性作业更能激发起学生的学习兴趣，同时其应用范围也更为广泛。因此，教师应立足于学生生活经验和知识，关注数学教材中的资源，设计符合学生具体情况的实践性作业，为学生提供实操性、创造性、体验性的学习条件，确保学生能够通过收集资料、展开调查、分析问题、 得出结论的方式，系统掌握知识点。

例如，在教学“圆的周长”前，教师可给学生布置“测量生活中圆的周长与直径”实践作业，发放作业单（见表2），要求学生进行动手测量并记录。

表2：圆的周长实践作业

          班级          姓名           

注意：1.测量圆的直径参考数学书90页第8题。

2.测量圆的周长参考数学书92页。 3.测量的数据是以“毫米”为单位。

为帮助学生真正掌握圆的周长求解方法以及理解圆周率的含义，首先要求学生测量圆的周长。然后，要求学生测量圆的直径，并联系周长测量探究两者关系，在探究过程中可拍照记录。 实践活动目的是让学生通过真实的测量数据来得出自己的圆周率，而不是机械地记忆“3．14”。在探究过程中拍照记录，主要是想强调数据的真实性，引导学生树立基于客观事实思考问题的观念。

学生对于该实践作业展现出极高的热情，不仅按照要求提交了学习单，还创造性地运用多种测量方法，充分展现了他们的动手能力。在实践过程中，“画”、“量”、“围”、“滚”、“剪”等环节等使学生得以全面的锻炼，并且有效地渗透力“化曲为直”的数学思想。通过实践操作和对测量数据的分析，学生能够认识到自己得出的圆周率与实际值存在的差异，从而开启了有理数和无理数的学习之旅。这充分说明了实践作业在知识拓展和深化理解方面的重要作用。

综上所述，作业优化设计的可行性策略有五个维度，分层式作业让学生在“选”中学、画图式作业让学生在“创”中做、整理式作业让学生在“理”中做、合作式作业让学生在“乐”中做、实践式作业让学生在“行”中做。在新课改教学背景下，教师必须坚持以生为本的教育理念，真正从学生的实际情况和身心发展规律出发，探索减轻学生课业负担，提高课程教学质量的方法。这对于实现“双减”政策提出的教学改革目标，具有十分重要的意义。

参考文献：

［1］刘冰 小学数学作业优化策略  数学学习与研究［J］ 吉林：东北师范大学出版社  2021 019 （142-143）

［2］放臻  夏雪梅  作业设计  基于学生心理机制的作业设计  [M]  北京：教育科学出版社 2019 10（1）