聚焦“跨学科”  深耕“融学习”

——读《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》有感

小心打开这本崭新还未开封的书，就像品尝一道未曾揭开面貌的菜肴。未曾谋面，先嗅其觉，书带着阳光的尘土味......趁着寒假时光，暖意洋洋，泡上一壶喜爱的果茶，享受着与它的心灵碰撞。                            ——题记

伴随着新课标的颁布与实施，跨学科学习已然成为教育领域一道亮点，学校在这方面更是先行者，主课题以及学科组课题亦多是“跨学科视域”下的研究。

那究竟什么是跨学科主题学习？怎么就算跨学科学习？跨学科主题学习和项目化学习、STEAM之间是什么关系？......尽管新名词早已冲击大脑，但大家仍是处在迷茫、困惑之中，幸在犹豫之时，郭华教授及其团队用严谨的学术思考和丰富的实践案例为所有人徐徐打开了一副跨学科主题学习的精美画卷。这本《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》是及时雨、雪中炭，一线教师的宝藏工具书。它用全方位的理论+关键问题解读+典型课例解析，让老师们真切理解——

       为什么跨?       跨什么?       怎么跨?

打开书的第一讲，直击眼帘的就是这几个串儿似的连续性问题......语文课堂上的配乐诗朗诵算不算跨音乐的主题学习？物理课利用数学公式计算是不是跨学科主题学习？跨学科主题学习究竟该如何理解？

这一系列的问题，确实都是我头脑中一直疑惑的问题。作为一线教师，细思在开展数学跨学科主题教研中，的确存在着片面、盲目的现象，往往简单地将不同学科的素材或情境进行拼凑，仅关注教学上“跨学科形式”的设计，而忽视对学生跨学科主题学习的意义与目标的分析。就如教学《合理安排时间》时，让学生课前在家体验沏茶，就认为是结合劳动学科的跨学科任务设计；在教学 《比的认识》时，引入黄金比，就认为是结合美术学科知识的跨学科主题学习……类似情况均也体现了当下我们教师对跨学科主题学习存在着误解。

厘清概念：“跨学科主题学习”和“学科相关”

书中第一讲中就直接剖析了跨学科主题学习的含义，跨学科主题学习强调的是本学科与其他学科的知识与方法的结合，以及围绕某一主题所展开的综合学习，突出了跨学科主题学习的三个关键词——“跨学科”“主题”“学习”。它所要表达的是基于学科、超越学科、立足学科、主动跨界，是自觉主动关联其他课程以实现分科课程实施综合化的努力。这种主动的“跨学科”与学科教学中一直都有的“学科相关”有微妙的差别。“学科相关”是学科间内在的关联自在展现，也是学科内容本身的特点。文中提到的例子“配乐诗朗诵”仅仅是在语文课上由老师栈展现，音乐只是一个便于理解诗歌的背景音。是呀，我们学习的所有的课程都不是纯粹单一的学科课程，都与其他学科“相关”。显然，上述提到的两个例子并不是真正意义上的跨学科主题学习，只是厘清知识点的一种呈现方式。换言之，不由得让我想到这样的2个例子，比如以“苹果“为主题，开展读苹果故事（语文）、做苹果数拼贴画（美术）、唱苹果儿歌（音乐）、去苹果园研究数学苹果问题（数学）、做苹果酱（劳动）等，可见活动非常丰富。又如“为什么宁夏枸杞甲天下”为主题任务，让学生从宁夏大地地形地貌，黄河对银川平原的影响、枸杞历代的栽培种植、传统和现代对枸杞的改良等方面展开研究。显然2个例子都有跨学科元素，为什么而跨则成为关键的焦点，第一个案例是综合性实践活动，并没有清晰的认知目标，可以说是“数学+X”大拼盘，似乎是为了“跨”而“跨”。第二个案例，虽不强调学科，但解决任务是主动调用全学科知识探究，这才是真正的跨学科主题学习。

确立主题：扎根日常生活，研学生之所需

所谓“跨学科”,不是为了跨而跨,也不是简单的“数学+X”,而是一种思维方式和认识方式。“主题”是实现跨学科的“中介”。正因为有“主题”才需要跨学科。“主题”又是学生思维活动的“起跑线”。文中第四讲说到，一个好的主题可以为跨学科主题学科活动开展奠定良好的基调。主题选择和确定需要反复推敲，主要有三个依据：把握课程标准、关注社会生活和研究学生需要。新的数学课程标准上给出了长达82页和93个适合主题式学习和项目化学习的样例，提供了基本方向，对于老师们来说，可直接参考示例中的主题。当然，我觉得除了参考的主题，更适用的主题则要贴近学生的日常生活，研学生之所需，这样的主题确定也更接地气，很多“日用而不觉”的生活情境，如果深究下去便能和学校里的科学世界相联系。

比如五年级下册“圆”的教学，就有这样一连串的问题，平时的课堂上对于这些问题，老师们都是直接给出，学生应用圆的知识点回答即可。“怎样在操场上画圆？”“井盖为什么要做成圆形？”“车轮为什么要做成圆形？车轮可以是其他形状吗？”其实这些对于学生来说，每一个问题，都是有意义的问题，都有研究的必要和价值。而且这些问题本身就是跨学科学习的课题。“针对‘怎样在操场上画圆’这样的课题，可以邀请体育老师走进数学课堂共同研究；‘车轮为什么要做成圆形’‘井盖为什么要做成圆形’，不仅是数学问题，还是科学问题、工程问题，因此，可以邀请科学老师走进数学课堂共同研究。”

读到此，我认为跨学科主题学习不仅要求我们具有全学科的教学视野，更要把握数学学科的基本问题。要探寻数学学科与相关学科的“碰撞点”、“融合点”，要引导学生打破学科边界、突破时空阻隔，展开丰富性、深刻性的数学学习。第四讲读完，发现越往后读越难啃，跨学科主题学习任重而道远，尽我所能，学习之，摸索之，交流之，实践之......