一、 新版的小学初中英语教材是不是真的难了？
近期的新课程标准英语教材教研培训中我们了解到，有部分教师觉得新课程标准教材容量大、难度高，担心教不完。新版的小学初中英语教材是不是真的难了？上期我们曾谈到了网络自媒体对新教材的几种普遍的误读。如果从语言知识教学看，新教材并未增加新的内容要求。比如语音方面，小学到初中基本还是原来的要求：引导学生结合语境语义关注英语的重音、节奏、停顿、语调和语流音变，把语音学习跟表意功能结合，多为学生提供听音、模仿练习的机会，关注英汉语音异同，提高语音敏感性，培养语音意识；词汇方面，小学阶段要求掌握的基本词汇量还是六百左右，也没有太多提高；语法、语篇、语用等知识也都未增加新内容。
二、 为什么感觉教材比原来难了？
直观看去，教材确实比原来版本难了些。这很可能是由于新教材里目录、单元开篇页等内容看上去比原来的教材内容多了，但这些内容主要是给教师教学参考的，并非直接的教学内容。另外，新教材中语篇的主题和语篇的类型比原来更丰富了，语篇长度也略有增加；听说读写活动也更加综合了、更加情境化了；相应地，新教材对学生听说读写能力和思维品质的要求方面，比原来确实要求略高了。新教材这些发展，正是落实2022年义务教育新课程标准要求的具体体现：小学和初中的英语课程，都要更加突出语言的实际运用、突出学生的核心素养、突出英语课程的综合育人功能。
三、英语教师怎么办？
如果不考虑教师专业素养的其他方面，要用好小学和初中英语的新教材，至少需满足两个关键条件：一是教师在使用教材前必须首先认真学习和透彻理解课程标准，一是全面了解学生的基础和综合情况。所以，如果担心新教材教不完，建议老师们多从这两方面做些功课：一是通过学习提升认知，一是多想办法提质增效。
四、教师认知提升方面举几个例子
1.把教材讲完并不是教学的目的，教材只是帮助教师引导学生达到课程目标的载体，带学生经过学习达到课程目标才是目的。如果关注讲教材多过关注带学生学，说明教师的教材观和学生观还需要升级。
2.想用好新教材，须读懂新教材。想读懂新教材，须先学好新课程标准。各个版本的新教材都是依据同一版课程标准编写的，如果不熟悉新课程标准，解析新教材多半不得要领。
3.教师才是现实的课程、现实的教材。教育的发展，最终是由教师而不是课程或教材推动的。课程标准和新教材只是提供了某种可能性。
4.学生是学习的主体。师生使用教材的过程中，教师只是设计者和领路人，学生才是学用教材的主体思维者和行动者。“学生中心”我们喊了不止几十年，然而实际教学中常见的情况依然是理念中心、教学设计中心、教材中心、考试中心等等，学生中心在教学实践中常得不到切实的贯彻。
5.如果不能及时根据时代发展和人才培养需要，及时升级自己的课程观、教材观、学生观和语言观，局限于教材本身去研读教材，结果很可能会事倍功半。
五、减负增效方面可能的途径
1.取舍内容。课程标准对小学英语教学目标做了一级+（对应三四年级）和二级+（对应五六年级）弹性设计，新教材也相应地设计了必学选学两个层次的内容供教师选教，如果课时紧张、学生基础薄弱，选学内容可以选择需要的部分教或直接略去不教。例如人教版小学英语（精通）教材各单元的综合实践活动和故事都是选学内容就是选学内容，供课时充足学有余力的学生参考学习，这样可以省去教师自己搜索编制教学材料的部分精力。其他版本的教材也都会体现课程标准要求弹性设计教学内容，建议教师使用新教材前一定要提前仔细阅读配套的教师教学用书中的相关说明，做到对教材的重难点必学选学等要点做到心中有数，切不要拿到教材就基于讲课赶进度。
2. 整体教学。新教材以课程标准规定的主题为纲整体设计单元内容，为教师实施单元整体教学提供了便利。前提是，教师能精准把握课程目标、课程内容要素与教材单元主题、语篇和教学活动之间的对应关系。如果教师对课程目标不明确，不知道一节课一个单元一个学期教学之后究竟要带学生达到怎样的结果，就很难围绕教材的单元主题进行系统化、结构化的教学，结果必然又回到教材上有的都讲、取舍无依据、重点不突出、纯知识导向的碎片化教学老路上去。
3.点燃学生，让学习发生。老师教材讲得再好，学生不愿学也没用；学生自己会学，比教师会讲更为重要。苏霍姆林基斯说“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的”，要解决关系需先得了解和理解学生。学生是学习的主体，如果内因不被激发调动，只靠教师讲解就很难有效达成课程目标。所以重视课堂气氛和班级文化、重视学生兴趣和内驱力的激发、重视学习方法和习惯培养，才能让教材变成学生的学材。学习什么时候更容易发生？当学生对老师充满信任和热爱时、被鼓励被信任时、有更高的自我期许时、发现知识的意义能学以致用时、能自由表达参与问题探究时、受到认知挑战时……既然老师们都有这样的经验体会，日常教学中就应尽努力多给学生创造这样的契机。
4. 多点耐心。这里还有一个十分普遍的问题需要提醒老师和家长，不管是小学还是初中，起始年级一定要给孩子足够的耐心，提供足够的多听、多看、多模仿的机会，谨慎要求学生读、说、写积累（沉默期）。因为没有自然的外语运用环境，学外语在输入积累不足的情况下，过早要求学生输出，也就是说、背、写等，对大部分孩子都会造成畏难、失去自信等负面情绪，甚至引起兴趣丧失或厌学。欲速则不达，外语学习尤其如此，这一点非常重要。
5.协同作战。用好新教材表面看是教师自己的事，但从学生成长立场看，教师离不开那些影响孩子成长的重要“同盟军”的支持。只有努力沟通找到不同角色之间的“最大公约数”，磨合探索认知和行动上的一致性，才能让课内课外同步、家校教育共振，合力促进学生的健康成长。家长不懂外语没有关系，不必因为社会上的某些声音而产生不必要的焦虑，只要按正常课时跟着老师认真学习，英语教材的内容大部分学生都应该可以达到课标的基本要求，盲目的焦虑不仅对学生英语学习没有帮助，反而会传递给孩子不必要的负面情绪和压力，最终影响孩子的英语学习状态和效率。这些看上去与教材使用无关的努力，比教材是否能“讲得完”更重要。