听《解决问题的策略——假设》一课有感

江阴市文林中心小学  徐莉芳

11月10日，我们来到江阴市临港实验学校，有幸听到了两堂精彩的数学课，给我留下了深刻的印象，让我受到了很多的启发，学到了很多。其中，潘静婧老师的《解决问题的策略——假设》一课聚焦策略的核心，注重比较与反思，关注思维的体悟，发展了学科能力，构建了深度课堂。

整堂课通过创设问题情境——引导学生分析数量关系——组织小组讨论——寻求相同之处体悟策略——回顾曾经用假设的策略解决的问题，这样循序渐进的探索过程，使学生自然而然地体会到了假设策略的价值所在。

一、师生互动和谐，激发兴趣

本堂课，潘老师充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者。潘老师和学生之间的交流互动很亲切，就像一个大姐姐一样，连我们听课的老师都觉得非常舒服，更不用说学生了。在这样一种和谐、愉悦的情境中，学生带着对老师的信任感，对学习内容充满了浓厚的兴趣，自觉地投入到学习中来。在课堂观察中发现学生的学习专注度非常高。

二、引导交流互动，探究策略

在教学过程中，潘老师先出示准备题“把720毫升果汁倒入6个同样大小的杯子，正好都倒满。每个杯子的容量是多少毫升？”，学生回答后马上出示例题“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的13

三、师生思维碰撞，培养意识

假设的策略对于学生来说只会意会而不会言传，生活中虽然处处存在，但留心不多，应用的更少。潘老师在教学完新课后带领学生回顾曾经用假设的策略来解决过的问题，让学生体会到了假设这种策略的价值。又通过几个练习让学生尝试假设，在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。其中“1张桌子和4把椅子的总价是2700元，椅子的单价是桌子的15，桌子和椅子的单价各是多少？”这题的设计非常巧妙，让学生体会到在运用假设的策略解决问题时，还要根据题意和数据选择合适的、计算起来简单的方法。

总之，潘老师的课堂上，孩子们因内在真正的需求而思维活跃，创意倍出，真正做到了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神” 。