内容摘要： 

前置性评价（Formative Assessment）的概念最早由教育学家和研究者迪伦·威廉斯（Dylan William）提出。迪伦·威廉斯教授是英国教育领域的知名专家，也是前置性评价理念的倡导者和推动者之一。他在教育领域的研究和实践中，持续关注并提倡利用前置性评价来改善学生学习的质量和效果。迪伦·威廉斯教授的研究与实践强调了评价作为学习的一部分，以及如何在教学过程中及时调整教学策略、提供反馈和帮助学生提高学习成果。他的研究成果为教师们提供了宝贵的指导和方法，使得前置性评价成为现代教育中重要的教学理念之一，被广泛应用于许多国家和地区的教育系统中。

迪伦·威廉斯教授认为，前置性评价是对于学生在学习过程中的反馈和调整， 正确运用前置性评价，发挥其作用，将会比成绩或评分本身更有助于提高学生学习成果。

读后感悟：

          联系国情，站位一线英语教学，究竟什么是前置性评价呢？

我认为，前置性评价属于诊断性评价，在教学活动开始之前，为了确定学习者已有的学习准备程度而进行的评价。该评价是以教学目标为导向，确定评价指标和评价标准，了解学生学习态度和学习风格，采集学生课前知识储备数量和质量等相关信息，对评价信息进行综合描述、判断，结合教学重难点问题，形成综合性的评价意见和适切的教学建议。

立足《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，前置性评价究竟应该是什么样子的呢？我想，前置性评价一定要符合“以学生发展为本”的教学理念，遵循“逆向设计原则”，体现“依情定教”的教学观念，旨在为教学实施提供必要支架和及时反馈，有益于教师提高教学效果，有助于学生提升学习质量，是教学评一体化有效落实载体之一。 

前置性评价要有三个内涵：

         首先，它是一种隐性的课程，在日常教学层面发挥积极影响，树立学生学习自信心，提升自我效能感，学生经验到一种与正式课程有差异的或者正式课程未加规定的课程；

        其次，它是教学的有机组成部分，与教学活动紧密交缠在一起，属于“教— 学—评”构成的统一体侧面范畴；

        再次，它是测量课堂教学的重要工具，为促教、促学提供参考和依据。

        前置性评价应有三个特性：

        其一，依据学业质量标准、学段目标、单元目标、课时目标四个维度编订前置性评价标准，体现一致性；

        其二，教学目标、学习目标、前置性评价目标均要指向英语学科素养培育， 体现素养性；

        其三，前置性评价要发挥学生评价主体作用，促进学生参与评价过程，体现主体性。

        那么，前置性评价如何应用在小学语法教学设计中，能够起到重要的作用呢？个人认为，前置性评价在小学语法教学设计中有四个重要作用：

        1.确定学生的起点水平：通过前置性评价，教师可以了解学生在语法知识和技能方面的起点水平。这有助于教师了解学生的掌握程度，为后续的教学设计提供基础。教师可以根据学生的语法水平，选择适合他们的教学内容和难度。

        2.确定教学重难点：前置性评价还可以帮助教师确定语法教学中的重点和难点。通过了解学生的常见错误和困难，教师可以有针对性地安排教学内容和教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

        3.设计个性化的教学计划：前置性评价提供了教师针对不同学生差异化教学的依据。教师可以根据学生的评价结果，有针对性地设计个性化的语法教学计划， 满足每个学生的学习需求和发展水平。

        4.调整教学策略和方法：前置性评价结果可以帮助教师了解学生对不同教学策略和方法的接受程度。根据评价结果，教师可以调整和优化教学策略，采用更适合学生的方式来进行语法教学，提高学生的学习效果和兴趣。

        综上所述，前置性评价对于小学语法教学设计具有重要的指导和支持作用。它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并根据评价结果进行个性化的教学设计和调整，以提高语法教学的效果和学生的学习成果。

        1.课前诊断：在引入新的语法知识或教学单元之前，进行一次课前诊断，通过测试或问卷调查等形式，了解学生在该语法知识上的掌握程度和困惑点。根据诊断结果，教师可以有针对性地准备教学材料和活动，确保满足学生的学习需求。

        2.小组评估：在学习过程中，通过小组合作活动，让学生互相交流和合作， 发现自己和他人在语法学习中的问题和理解深度。教师可以设计一些小组任务， 鼓励学生互相讨论和分享，从而促进语法知识的共建和相互学习。

        3. 反馈与修正：在语法练习或作文指导中，给予学生及时的反馈和建议。教师可以通过纠正错误、提供模型答案或针对性提示等方式，帮助学生发现自己的问题，并指导他们做出修正。同时，鼓励学生自我评价和互评，激发他们对语法学习的自主性和责任感。

        4.口头评价：在课堂活动中，教师可以通过提问、听力理解任务或对话练习等形式，评估学生对语法知识的掌握程度。通过及时的口头评价，可以帮助教师了解学生的学习进展并及时调整教学策略。

        5.作品展示：鼓励学生制作语法学习的作品展示，例如制作海报、演讲、短剧等。通过学生作品的展示，教师可以评估学生对语法知识的应用能力和创造性思维，同时也为学生提供了展示自己学习成果的机会。

        以上猜想，需要我们一线教师在实际教学中进行验证，才能探寻出最适合学生发展和需求的前置性评价方法。毋庸置疑的是，通过在小学语法教学中使用前置性评价，我们教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，根据评估结果有针对性地调整教学设计，提高语法学习效果，培养学生的语言表达能力和创造性思维。