读书篇目

《义务教育英语课程标准》

教师姓名

薛玉华

内容摘要：

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：“明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。同时，针对语法教学，新课标提出：在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。语法知识内容要求（二级）提出：在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法”。课程理念还提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，即秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

读后感悟：

当前，小学英语语法教学内容零散，缺乏主题情境。新课标下的小学英语语法课应依托主题结构化建构情境、教学目标以及任务框架，引导学生在主题的引领下梳理知识结构，探究语法的形式、意义与使用。以译林小学英语六下Unit 6《An interesting country》第二课时为例探析主题意义建构下的语法板块教学。

基于主题语境设计不同层次的学习活动有助于学生在学习语言的过程中不断丰富有关主题语境的知识（李宝荣，2018）。针对小学英语阅读课第二课时教学中文本信息碎片化、思维层次肤浅化和活动设计单一化的问题，教师可以以主题意义为引领，根据英语学习活动观建构螺旋式递进活动，帮助学生梳理结构化知识，实现“体验—探究—表达”。

1. 学习理解，感悟语法形式，形成语言结构

在该环节，教师可以通过感知与注意活动引入主题，引导学生获取、梳理语法内容，概括、整合结构化的知识，初步感知语法形式以及主题意义。本单元语法知识为掌握一般将来时的结构与用法。在学习理解环节，教师围绕单元话题“国家”入手进行story time语篇的复习，引出本单元语法结构，引导学生归纳、探究语法形式，形成新的知识结构。

（1）感知与注意目标语言

课堂伊始，教师通过播放澳大利亚旅游宣传片，呈现澳大利亚的著名城市、有趣的动物及运动等图片，复习澳大利亚相关的文化知识，以此激活旧知。

（2）获取与梳理语法项目

针对story time文本的复习，教师以问题“What will Liu Tao find out about Australia?”引导学生回忆story time中LiuTao搜索到的相关信息，并借助国家信息卡帮助学生将碎片化的知识进行结构化梳理，运用句型“He will find out ....”复述文本右半边信息，初步感知国家信息卡的功能。至此，教师提炼总结：Liu Tao will read about Australia on the Internet.针对文本左半边信息，教师通过问题“How will the others find out about Australia before the lesson?”帮助学生梳理Mike,WangBing, SuHai搜索澳大利亚信息的具体方式。

学生基于“what”“how”两个维度厘清文本脉络，实现多角度探析主题内容，帮助学生在情境中初步感知语法知识的形式、意义和功能，形成结构化思维。

（3）概括与整合语法结构

在概括与整合环节，学生基于上述已经梳理的含有语法项目的句子进行观察，并进行自主分析、归纳，一般将来时的形式、意义和功能。学生由此习得一般将来时的具体构成：will+动词原形，以及相对应的时间状语。概括整合过后，教师借助story time文本信息创设关联主题情境：“They will learn about the interesting country. Our new friend Paddington will travel around an interesting country.”随后，各项活动以“Travel around the UK”为主题展开，学生在主题下强化语用、丰富体验。

2. 应用实践，巩固语法结构，加深主题理解

在应用实践类环节，教师要引导学生对形成的结构化知识进行描述与阐释、分析与判断新的知识结构、并实现内化与运用，加深对主题意义的理解，实现知识向能力的转化。在应用实践环节，教师围绕“Get ready for travelling”以及“Go travelling in the UK”的情境开展相应的语言实践活动，完成Grammar time以及Fun time的任务学习。

（1）描述与阐释，巩固知识结构

 学生只有经过大量的语言实践训练，才能将语法项目内化到自己的知识结构中。本环节，教师在子情景“Get ready for travelling”下进行一般将来时的实践训练。教师通过播放电影短片介绍新人物Paddington，并以问题：“Where will Paddington go?”“What will his uncle buy for him?”“What will his aunt do for him?”帮助学生在情境中运用语法知识进行由扶到放的巩固训练。

（2）内化与运用，新知识结构

在内化与运用环节，学生应综合运用相关语法知识进行语言的整体输出，形成语用能力。此环节，教师将情境推至“Go travelling in the UK”,引导学生在收听英国BBC广播中获取英国的基本信息：weather ,people ,cities，在阅读英国报纸时获取英国有趣的点：places, sport,food。在听力环节中，学生根据所听信息选择正确的信息，并利用一般将来时进行整合输出。与此同时，教师渗透like ,for example的使用，归纳和提炼描述国家信息新的知识结构，丰富语言输出。在阅读环节，学生基于新的知识结构进行迁移运用，通过结构化的梳理方式探究英国有趣的点，并通过小组合作进行展示汇报，实现在语境中对目标语法知识的内化与运用。

3. 迁移创新，综合运用语法，升华主题意义

在迁移创新环节，教师可以引导学生在新的语境中，综合运用语法知识，创造性运用新的知识结构地解决情境中的问题，升华主题意义。在该环节，教师基于情境“ Introduce the UK”,通过“制作英国旅行手账”的任务，实现对语法知识的迁移运用，最终实现能力向素养的提升。

（1） 批判与评价文化，延展主题意义

本课的主题为“国家”，教师应引导学生充分挖掘国家文化，并在第一课时的基础上升华主题。此环节，教师播放Paddington乐游英国的vlog，学生在视频解说中感受Big Ben, The London Eye 和Tower Bridge的魅力，并能简单描述这些地点的特色：“Big Ben is a great clock in the UK.”“The London Eye is the first ferris wheel in the world. ”“Tower Bridge is close to the Tower of London.”学生也在视频和图片中感受football,horse races等比赛的激动场景以及具有英伦特色的美食。同时，视频中还拓展了更多的英国文化：双层巴士、自然历史博物馆、白金汉宫....，随后，教师提出问题：“What do you think of the UK?”学生根据所学对英国进行综合的描述，并在思考中习得主题意义：Experience the UK:a gentle country。学生在批判与评价中不断激发想要亲身体验英国文化的想法。

（2）想象与创造，实现个性表达

在想象与创造环节，教师引导学生帮助Paddington设计一份旅行手账，寄给他的家人，以此帮助学生实现对语言的迁移运用。该活动包含以下几个小任务：1.Make a catalog 2.Stick and say。学生在任务“Make a catalog”中通过小组合作，共同制作旅行手账的目录表，以此实现知识的结构化整合。本环节相当于完成Fun time板块中的Make ，但相较于课本内容更丰富，学生也可以根据上述对英国文化的学习自主选择具体描述的内容。随后，学生在任务“stick and say”中通过自选图片和相关的语言支架对英国文化进行个性化的输出。语言支架呈现如下：I‘ ll tell you about the UK.The...is.... People....There are...,for example,....You’ll find....like...You’ll find....,for example,....本环节相当于完成Fun time板块中的Say, 相较于书本上的完整的语段描述，结构化的语言支架更能够帮助学生实现自主、个性、丰富的表达,活化语法知识。

总之，小学英语语法课应在主题的引领下梳理知识结构，探究语法的形式、意义与使用，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个逐层递进的活动对语言知识进行体验、探究及表达，以此促进学生结构化建构语法知识脉络、提升语用能力，最终发展核心素养。