读书篇目

义务教育英语课程标准（2022年版）

教师姓名

陈佳

内容摘要：通过对义务教育英语课程标准（2022年版）解读，教师可以发现基于单元主题意义的小学英语单元整体教学有助于推进新课改的进程。将主题意义与语言实践活动相结合，打破传统的单元碎片化教学，体现单元的整体性、关联性与递进性，为学生提供更为良好的课堂环境。在传统的教学模式中，教师的教学流程一般为研究单课时教学内容、分析学情、制定教学目标、根据目标设计教学活动，最后再设置一些练习题供学生巩固知识点。这样的教学流程已不能适应我们当代学生发展的要求，忽视了单元的整体性，将单元机械地拆分为几个课时，无关联、无递进，无法保证学生的课堂质量。《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程理念板块中指出：内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。新课标在课程实施板块中关于教学建议的内容也强调了加强单元教学的整体性。教师要树立单元整体教学理念，基于特定主题，深入研读教材内容，将其整合、重组和拓展，逐步完善单元整体教学。本文结合实际案例探索基于主题意义下的单元整体教学策略，旨在创新单元整体教学模式，以期改变课堂现状。

读后感悟：

一、聚焦问题——小学英语课堂现状

（一）教学内容碎片化

有些教师只注重对单课时的教学设计，忽视课时教学对于单元整体推进的要求。忽略了课时与课时之间的衔接，教学内容细碎，使几个前后联系不多的课时组成了一个单元的教学，没有整体性，不利于学生能力的逐步培养。单元分课时的设计要注重板块之间的联系，纵览板块内容，整合优化，也要关注课时与课时之间的关系，教学目标要逐层递进，使得学生的语言能力螺旋式上升。

（二）主题意义缺失

   小学英语教材以单元的形式编排，每一个单元都有明确的主题，单元内容之间都有内在的联系。但是在实际的课堂中，许多教师注重单板块精讲，对于教材内容讲解得非常透彻，却忽视了单元主题意义的提炼。这导致了学生的学习仅停留在教材知识层面，思维能力受到禁锢，不利于学生综合语言能力的提升。

二、基于主题语境的单元整体教学设计策略

（一）解读板块内容，凸显单元主题

 单元整体教学中，教师要以主题意义为核心，将各个板块的内容进行解读、分析、重组，既体现单元教学的整体性，又凸显主题意义的育人价值。教师必须研读新课标中人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境及其单元主题群内的主题内容，结构化梳理同一个单元内不同板块在主题意义背景下的内在关联，形成一条由单元主题意义引领的教学主线。

例如：译林版小学英语六年级下册《A healthy diet》这一单元围绕人与自我这一主题，提倡人们健康饮食。笔者分析了板块内容，除Sound time以外，其他板块都凸显单元主题，包括对健康饮食的了解，对健康饮食的重视，对健康饮食的实践行动等，进而将本单元的主题意义提炼为“健康饮食，安全饮食；珍惜粮食，从我做起。”明确了单元主题意义之后，课时安排及教学内容的划分有了明确落脚点。笔者将《A healthy diet》单元教学资源安排如下表：

从上表课时结构安排可以看出，课时教学内容有前后关联的话题，课时的主题意义也都立足于单元主题意义，课时之间呈关联性和递进性。

（二）主题意义引领，制定单元目标

单元主题意义是引领教学目标制定和学习活动开展的关键。单元整体教学目标的制定应指向学生核心素养的培养，在整体目标的统摄下逐步确定分课时目标，多元化发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

教师在制定整体单元目标时，需对单元主题意义进行充分的挖掘，抓住单元教学的重难点，统筹梳理教学目标。笔者结合核心素养的四个方面，将《A healthy diet》的单元整体目标制定如下：

（1）学生能够熟练掌握描述可数和不可数名词的词汇：a little、a few、many和much等及句型“He/She has/eats...”,并能在实际生活、真实情境中正确运用。

（2）学生能够准确理解本单元的主要话题和主题意义“健康饮食，安全饮食；珍惜粮食，从我做起”，能以“A healthy diet”为主题进行读写练习，从而发散学生思维，提升学生综合运用语言的能力。

（3）学生能够准确说出字母组合ou在单词中的发音，并能够运用其发音尝试朗读新词汇。

（4）学生能够了解健康饮食，了解中西方饮食文化差异，形成健康饮食的意识，优化自己的三餐饮食结构，并且不浪费食物，注重食品安全。

基于单元整体目标，教师则可制定分课时教学目标，目标结构相关联并递进，将教学内容螺旋上升式整合。

（三）践行英语学习活动观，优化教学环节

    新课标倡导秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列互相关联、循环递进的语言学习和运用活动中。教师从整体到分课时明确主题意义和制定教学目标的基础上，践行英语学习活动观，优化教学环节。

1. 在恰当真实的情境中促进理解

学生所有的语言活动一定是在主题意义语境下进行的。在以主题意义为引领

的单元整体教学课堂中，教师要创设与主题意义密切相关的语境，帮助学生在真实的情境中，学习语言，促进理解，感知意义，形成正确的观念。

在《A healthy diet》教学环节中，笔者在整个单元创设了“小小金牌营养师”的情境，学生在不同的课时中，不同的教学活动中，争做金牌营养师。第一课时，评判Mike和Yang Ling的饮食习惯；第二课时，学生们分享自己的饮食结构，小小营养师给出不同的建议；第三课时，学生了解了吃早餐和少吃垃圾食品的重要性，离金牌营养师又进了一步；第四课时，强化了学生健康饮食、均衡营养的意识，还拓展了食品安全的知识，这也是争做金牌营养师必备的条件。学生在该单元争做“金牌营养师”的情境中，逐渐拓展了对于饮食的知识，在丰富的活动中让语言自然发生，并促进理解。

2. 在螺旋递进的活动中综合运用

应用实践类活动要在学习理解的基础上，围绕主题和形成的新的知识结构设

计，逐步分层渗透和训练，由易到难，螺旋递进，帮助学生将语言和意义内化并自然运用，促成知识向能力的转化。

在本课例中，第一课时，学生用自己的语言复述Mike和Yang Ling的饮食，初步利用所学语言进行表达；第二课时，学生利用上一节课所学语言表达自己的饮食，达到初步的学为所用；第三课时，学生通过Culture time和Cartoon time的学习，了解了早餐的重要性：We should get up early and have breakfast every day.并深化了少吃垃圾食品，节约粮食的观念：We should eat less junk food. We shouldn't waste food.这一语言拓展也丰富了最后一个课时“健康饮食”主题的写作内容。第四课时，学生主要的实践活动是完成该单元主题写作，这一课时中，笔者还融合了绘本《Food safety》进行教学，学生进行单元综合复习的同时还学习了食品安全知识，让学生的写作内容更为丰富多彩。纵观四个课时的活动，它们是相互关联且循序递进的，学生在这样的活动中提升综合语用能力。

3. 在整合输出的过程中迁移创新

教师应在单元整体教学过程的最后，创设整合性输出的活动，让学生运用所

学语言，迁移创新，实现学生知识向能力转化、能力向素养转化。

纵观以上四个课时的教学活动，学生从一开始的语言模仿学习，慢慢过渡为语言内化输出。通过活动中的知识拓展，语言内化输出又升级为语言创新表达。单元整体教学过程中，并不需要每一个课时都达到迁移创新的目的，但是通过整个单元的学习，学生的知识从点到面，综合素养得到提升。

三、结语

综上所述，主题意义视角下的小学英语单元整体教学，应先解读教材，明确单元主题意义的基础上，确立单元教学目标，开展单元整体教学活动，要对教学知识进行搭建和重构，以增强学生学习的系统性。作为一线教师，要深刻理解单元整体教学的内涵，结合自身经验，不断探索立足主题意义下小学英语单元整体教学策略的新思路，以提升学生的核心素养，培养学生的综合能力。