探究主题意义，优化教学设计，提升核心素养 ——读《基于主题意义探究的小学英语教学》有感
2023-09-30
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在课题研究过程中，我结合研究需要，有幸拜读了《基于主题意义探究的小学英语教学》一书，收获颇丰。该书在《普通高中英语课程标准（2017版）》核心素养的理念下，阐述了基于主题意义探究的小学英语教学的内涵，让我对主题意义有了更清晰和深刻的了解。从基于主题意义探究的单元教学设计和单课时教学设计两个方面入手，剖析了多个不同主题意义的教学案例，直指课堂教学的最核心，为广大一线教师优化教学设计，指导课堂教学，提供了很好的范例和参照。也为我的课题研究，提供了新的思路，如何在主义意义的探究下，优化“双本教学”教学设计，提升核心素养，以下是我结合课题实践及课堂教学的一点心得和体会。
解构文本，提炼主题
要保证学生在探究过程中思维有方向，边界和焦点，文本主题的提炼至关重要。提炼主题需要教师依据学生的成长需求，对教学材料从教学内容，教育价值和表达方式，也就是语言知识等角度进行分析，确定学生全面发展和成长需要的价值点，即主题。例如在译林版三年级下unit7 would you like a pie?的教学中，我将丽声北极星分级绘本第一级上《A day with Monster Toon》，采用“外挂式”的融合方式，进行教学的设计，提炼文本主题。在提炼过程中，我们需要结合学生成长、发展需要的价值需求，引导学生学会在成长过程中，尊重和理解不同的人的饮食习惯，学会站在他人角度考虑问题，为他人着想，因此，可以把本课的主题确定为“different people like different food”。
围绕主题，设计教学目标
教学目标在优化教学设计中尤为重要，一个好的教学设计，离不开清晰的教学目标的设定。我们应该从语言知识目标，语言技能目标，思维认知，文化意识、情感态度四个方面入手，提炼教学目标。基于主题的教学目标是指学生经过学习在某个主题方面获得新的知识或加深对该主题的理解。比如某个单元的主题是选择合适的交通方式，可围绕理解选择合适的交通方式的意义，如何进行选择来设计教学目标。以丽声北极星分级绘本第一级下《Snail’s Adventure》为例，我在分析教学目标时，从读前，读中，读后三个阶段，围绕主题“Adventure”,对文本的教学目标进行了设定。读前，我把主题教学目标设定为：分享自己的旅行经历，在对比中初步感知adventure的意思。导入绘本进入读中阶段后，我把主题教学目标设定为：从little Snail的旅行经历入手，全面感知，归纳，体会adventure的意义，推断出little Snail可贵的品质。读后环节中，我把主题教学目标设定为：明白adventure在语境中的真正含义，教会学生像little Snail勇于探索世界，大胆求助可贵精神。因此，在设定教学目标时，我们应该根据学生成长，发展的价值需求，对教学材料进行多方面多角度的分析，提炼出教学内容，教育意义，语言知识等，从而围绕主题意义对教学目标进行层次，有深度，有递进的分析，体现主题意义的完整性和递进性。
围绕主题，设计教学活动
英语学科的课堂内容，既包含了语言知识的学习，也应该承载主题内容。语言知识包含学生所需要学习的单词、句型、语法、语音等方面；主题内容就是语篇承载的内容，也叫文化内容。教师在组织教学内容时，应紧紧围绕主题，通过对教材内容进行有效地整合，增加，补充，删减等，提高学生对文本学习的兴趣，使学生在语境中能够接触，体验，感知和学习语言，探究主题意义。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中，体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言，落实英语学科素养。绘本情节丰富，内容生动，图片色彩鲜艳，很容易抓住学生的眼球，激起学生的阅读兴趣。因此，绘本教学应该作为一种课堂教学的常态出现，而不是心血来潮的偶尔为之。如何在有限的课时里，对绘本和主教材内容进行有效整合，设计出高效的教学活动是我们应该思考的问题，也是课题应该重点研究的内容。仍旧以丽声北极星分级绘本第一级下《Snail’s Adventure》为例，在设计教学活动时，我以adventure为主题，围绕这一主题设计教学活动。在读前活动中，我设计了关于adventure为主题的教学活动，来复习旧知，导入部分新知，激起学生对adventure含义的探索欲和求知欲。在读中环节，用绘本最后一页“what an adventurer you are”，让学生进行“预测”，引发学生强烈的阅读兴趣。以snail’s adventure为中心，以which countries does snail get to？，which cities does snail get to？，how does sanil get to these places?这三个大问题，推动教学活动，让学生在adventure的主题语境中，充分感知主题意义。在读后环节，通过总结小锅牛的探险经历，明白adventure在语境中的真正含义，从而达到以人为本的教学理念，落实学科价值和人文意义，提高学生的核心素养。
解构文本，提炼主题
要保证学生在探究过程中思维有方向，边界和焦点，文本主题的提炼至关重要。提炼主题需要教师依据学生的成长需求，对教学材料从教学内容，教育价值和表达方式，也就是语言知识等角度进行分析，确定学生全面发展和成长需要的价值点，即主题。例如在译林版三年级下unit7 would you like a pie?的教学中，我将丽声北极星分级绘本第一级上《A day with Monster Toon》，采用“外挂式”的融合方式，进行教学的设计，提炼文本主题。在提炼过程中，我们需要结合学生成长、发展需要的价值需求，引导学生学会在成长过程中，尊重和理解不同的人的饮食习惯，学会站在他人角度考虑问题，为他人着想，因此，可以把本课的主题确定为“different people like different food”。
围绕主题，设计教学目标
教学目标在优化教学设计中尤为重要，一个好的教学设计，离不开清晰的教学目标的设定。我们应该从语言知识目标，语言技能目标，思维认知，文化意识、情感态度四个方面入手，提炼教学目标。基于主题的教学目标是指学生经过学习在某个主题方面获得新的知识或加深对该主题的理解。比如某个单元的主题是选择合适的交通方式，可围绕理解选择合适的交通方式的意义，如何进行选择来设计教学目标。以丽声北极星分级绘本第一级下《Snail’s Adventure》为例，我在分析教学目标时，从读前，读中，读后三个阶段，围绕主题“Adventure”,对文本的教学目标进行了设定。读前，我把主题教学目标设定为：分享自己的旅行经历，在对比中初步感知adventure的意思。导入绘本进入读中阶段后，我把主题教学目标设定为：从little Snail的旅行经历入手，全面感知，归纳，体会adventure的意义，推断出little Snail可贵的品质。读后环节中，我把主题教学目标设定为：明白adventure在语境中的真正含义，教会学生像little Snail勇于探索世界，大胆求助可贵精神。因此，在设定教学目标时，我们应该根据学生成长，发展的价值需求，对教学材料进行多方面多角度的分析，提炼出教学内容，教育意义，语言知识等，从而围绕主题意义对教学目标进行层次，有深度，有递进的分析，体现主题意义的完整性和递进性。
围绕主题，设计教学活动
英语学科的课堂内容，既包含了语言知识的学习，也应该承载主题内容。语言知识包含学生所需要学习的单词、句型、语法、语音等方面；主题内容就是语篇承载的内容，也叫文化内容。教师在组织教学内容时，应紧紧围绕主题，通过对教材内容进行有效地整合，增加，补充，删减等，提高学生对文本学习的兴趣，使学生在语境中能够接触，体验，感知和学习语言，探究主题意义。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中，体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言，落实英语学科素养。绘本情节丰富，内容生动，图片色彩鲜艳，很容易抓住学生的眼球，激起学生的阅读兴趣。因此，绘本教学应该作为一种课堂教学的常态出现，而不是心血来潮的偶尔为之。如何在有限的课时里，对绘本和主教材内容进行有效整合，设计出高效的教学活动是我们应该思考的问题，也是课题应该重点研究的内容。仍旧以丽声北极星分级绘本第一级下《Snail’s Adventure》为例，在设计教学活动时，我以adventure为主题，围绕这一主题设计教学活动。在读前活动中，我设计了关于adventure为主题的教学活动，来复习旧知，导入部分新知，激起学生对adventure含义的探索欲和求知欲。在读中环节，用绘本最后一页“what an adventurer you are”，让学生进行“预测”，引发学生强烈的阅读兴趣。以snail’s adventure为中心，以which countries does snail get to？，which cities does snail get to？，how does sanil get to these places?这三个大问题，推动教学活动，让学生在adventure的主题语境中，充分感知主题意义。在读后环节，通过总结小锅牛的探险经历，明白adventure在语境中的真正含义，从而达到以人为本的教学理念，落实学科价值和人文意义，提高学生的核心素养。