读书篇目

《义务教育英语课程标准（2022年版）》

教师姓名

陈丹丹

内容摘要：

1.“教学评”一体化设计与实施

教：基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动

学：基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动

评：发挥监控教与学过程和效果的作用

2.教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。

3.在实施教学和评价过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。

4.在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。

第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致。

第二，应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。

第三，应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。

第四，应充分关注学生的持续发展。

第五，应充分关注学生的个体差异。充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式。

5.教师应根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、知道或建议。

读后感悟：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教—学—评”是教学活动中三个不同的环节，拥有不同的功能。“教”包括基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”是指在教师指导下，学生作为主体参与的系列语言实践活动；“评”则主要发挥监控教与学过程和效果的作用。在教学过程中，教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，共同发挥协同育人的功能。为落实以评促学、以评促教，教师应思考以目标为导向，从教学结果出发的教学设计。以终为始，逆向设计，正确分析各教学要素间的相互关系，坚持目标、活动、评价相统一，同时明确教什么、为什么教、怎么评、怎么教。

1.明确教学目标

在“教-学-评”一体化教学中，教师应立足学生客观学情，分析教材内容，从实际出发精准制定教学目标，确保目标的可操作性，进而实现教学活动的可测评性。

例如译林英语五年级下册Unit5 Helping our parents，本单元主要围绕孩子帮助父母做家务的话题，属于“人与自我”范畴，涉及“劳动习惯与技能，热爱劳动”这一子主题内容。主要呈现了现在进行时肯定句、特殊疑问句的用法，及关于家务劳动的动词短语。Story time讲述了周六上午和下午Mike一家人做家务的情境，Checkout time部分也呈现了他们在周六晚上做的事情，贴近学生生活、符合学生兴趣点和能力水平。基于学生客观学情，围绕做家务这一主题语境，坚持育人为本理念，注重学生英语核心素养的培养，且遵循“教-学-评”一体化原则，可以制定如下学习目标来帮助学生在课堂学习活动中习得知识、提高能力，达成学习目标，体会学习的乐趣。

（1）语用能力：能听懂、认读、会说关于家务的核心词汇；学习运用现在进行时的肯定句型I’m/ He’s/ She’s doing...

（2）文化意识：能了解帮助家人的活动，认识参与家务劳动的意义和价值，试着分担家务，分担责任。

（3）思维品质：能通过观察、分析、归纳等方法梳理知识脉络；能运用思维导图提高阅读理解能力。

（4）学习能力：能在语境中整合运用核心词句，描述他人正在做的事情。

上述教学目标聚焦核心素养，围绕单元主题，基于语篇内容与客观学情，可操作性强，对教学活动和课堂评价提供了依据，也为作业评价的设计奠定了基础，有利于以评促教、以评促学的实现。

2.设计教学评价

《新课标》指出要注重“教-学-评”一体化设计，要将评价活动贯穿教与学始终，监控教学过程和效果。通过及时诊断学生在学习实践过程中的问题，以评促学、以评促教，帮助学生达成预设的教学目标，培养英语核心素养，最终实现育人目标。在Unit5 Helping our parents第一课时的教学中，围绕语篇主题，教师设计了与教学目标保持一致的评价目标和评价方式。

课堂评价表

在实际课堂教学中，教师和学生还可以采用反馈、启发、讨论、提醒、鼓励等及时评价形式。教师对学生的回答或表现当场给出反馈，能引导学生发现自己学习中的问题、改正不足，同时调动学习的积极性和进取心，提高课堂学习效率。

3.体验学习实践

除了明确教什么和为什么教，还要确定怎么教。教师应根据教学内容和教学目标设计教学活动，注重创造真实情境，激活学生已知，发挥学生主观能动性，引导参与到主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新的教学活动中。

在教学实践过程中，教师通过观察学生的学习行为和学习表现，实时掌握学生的学习效果，了解他们是否理解、能否表达，并作出及时的评价，准确调整或继续教学进度。例如，教师通过融入改编的绘本故事引导学生深入探究主题意义，同时设计与教学目标对接的评价活动，考查学生对所学知识的综合运用、对主题意义的理解和对个人观点的正确表达。

该故事讲述了Tim帮助家人做家务却帮了倒忙，家人依然很感激他的。通过活动Read and say让学生合作探究，找出Tim做的事情后思考并交流：Did Tim help? Why?学生通过之前的学习体验和实践运用，都认为Tim 提供了力所能及的帮助，并能运用本课目标语言表达自己的观点，如：Tim is young. He is trying to help. Tim loves his family.学生的回答进一步加深了主题意义，从了解帮助家人的活动，认识参与家务劳动的意义和价值，到试着分担家务、分担责任。教师根据学生小组讨论、回答问题、综述观点的具体表现，及时给与有针对性的鼓励和反馈。

综上所述，小学英语“教-学-评”一体化设计与实施需将评价贯穿英语课程教与学的全过程，坚持以评促学、以评促教。正确分析各教学要素间的相互关系，围绕主题意义，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，促进学生英语核心素养的全面发展，最终达成学科育人目标。