寻常一样窗前月，才有梅花便不同
“金”组：
徐鼎芳（南菁高中）：本次研修活动，我最大的感受是一个优秀的英语老师必须时刻更新自己的理念，固步自封的想法和做法难以跟上灵活多样的新高考要求。从“教教材”到“用教材教”对我自己个人的英语学习也是一个启示：我们学英语也要学会从“学教材”到“用教材学”；这对于我的英语教学课堂更是找到了一个新的方向：信息技术时代，打开视野，不断学习，不断尝试，才能不断突破。
赵荣娟（青阳中学）：本次名师工作室的研修活动着实让我受益匪浅。1.梅老师所做的关于“语篇迁移设计与实施路径”的讲座让我真正理解了推行新教材的意义，辨清了英语教学方向，明确了课堂教学设计思路。多年前梅老师在一次调研反馈中提出：我们的英语课，要让学生学会用英语解决问题，教会学生用英语做事，从而实现“提升学生核心素养”的终极目的。尽管在日常教学中我常常提醒自己，“要教会学生用英语解决问题”，但一直很困惑：究竟要解决什么问题？如何去解决问题？梅老师的主题讲座让我弄清了“教教材”和“用教材教”的本质区别，而理论指导与案例分析的结合让我对“语篇迁移”的系统性有了进一步的认识，为我今后的教学设计理清了思路。2.小组讨论和交流分享环节让我深刻感受到教学思维火花的碰撞，体验了多角度的教学设计。与我而言，要将本次活动的核心思想真正落实到日常教学实践中并不容易，我们需要不断摸索、不断尝试、不断修正，但既然认定了自己在做一件正确的、有价值的事，那我们就应该克服困难、坚持到底！
李颖飞（江阴二中）：1.今天的讲座，让我更系统更深层的明白“教教材”与“用教材教”的区别，理解“用教材学”的内涵。在听的同时，反思自身的教学存在着不少问题，经常止步于浅层次，很少触及到deep learning。这次观念的提升，让我意识到还有太多东西需要学习，从理论到实践，从教书到育人，只有不断提高各方面素质和教学技能，才能达到培养学生学科素养和启智润心的目的。2.在小组的教学案例设计的讨论中，组员们的ideas非常棒，拓宽了我的思路，我很期待接下来的课堂实践。
颜影（江阴一中）：此次研修活动于我好似醍醐灌顶。培训过程中，梅主任深入浅出地阐释了当下高中英语教学“用教材教”的理念，指出“生活化”、“学生本位”的教学理念。通过此次培训，我对高中英语课堂问题化、情境化、生活化、整体化。此次培训基于项目化学习的高中英语新教材语篇教学研修培训就迁移活动如何开展给出具体的操作理念与实践指导。其中英语教学关乎“做人”与“做事”、课堂教学关乎“输入”与“输出”等观点让我感触良多。最后的小组讨论与呈现环节更是让我在头脑风暴的交互中看到了英语课堂教学的众多可能。今后教学工作中如何更好地践行这些理念，值得我更多更深入的思考。
潘婧雅（江阴高中）：新教材，新理念，新出发。教师在新的背景下，也应改变老的惯性思维，从“教教材”转变为“用教材教”。教材应该是一种教学行为的媒介，学生学到的应该是与自身经验结合后的产物。学生通过“做什么”，“怎么做”，最终到达“成为什么样的人”。这是生活化后的教学理念，是脱离了书本后也“有用”的知识。
“木”组：
姚美珠（青阳中学）：从理论架构到案例分析，从热烈研讨、思想碰撞到迁移生成，这是一个从概念模糊→思路清晰→阶段生成的过程；“教教材”对比“用教材教”，体现的是教学目标、教学特点和教学效果的不同设定维度、不同生成深度。要打破根深蒂固了很多年的教学习惯很难，但是必须要打破，势在必行。感触最深的两点：1）Mason的历次精辟点评，非常值得学习；2）迁移维度很广，并非我们原先所认为的“高大上”“无头绪”，所以教学备课是个耗脑力的过程，精备课，不是浅层表述，是实实在在可为的。精用新教材，从话题入手，以生为本，融合做人与做事的理念，以迁移应用为终极目标，将学生素养提升始终放在第一位。
孙红英（江阴高中）：本次名师工作室培训活动使我受益匪浅，不仅使我从理论上重新认识了从“教教材”到“用教材教”再到“用教材学”的内涵，而且列举的一些优秀案例实践给了我如何进行“有效迁移”的启示。我将会在今后的工作中，自觉运用学到的知识和方法，来进行教学工作，不断学习、反思、总结，努力做好从“教材到生活”，“做事到做人”的迁移。
钱筱燕（江阴一中）：本次名师工作室活动让我对“用教材教”有了新的感悟。英语教学不外乎做人与做事，而“迁移”的运用，可以更好地拓展学生的知识和能力、提升学生的素养，最终指向是让学生学会做人、学会做事。梅原老师提出的“生活化”的教学理论让我对“迁移”的教学方法有了更深层次的解读，即把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生之间关怀问辩、循循善诱、互相熏陶、教学相长，使师生沉浸在一种丰富、温暖、纯洁、博爱的氛围中，而这些也正是我所追求的课堂和学习氛围。感恩遇见！在梅老师的引领下，江阴的英语教学之路定会走得更坚实、更美好。
张欣（成化中学）：学习的意义在于迁移运用，这也应该是教学的出发点和归处，关于这一点，多数老师是有共识的，只是在实践中缺乏系统的理论指引，即便有实践也只是破碎的小尝试。梅老师关于用教材教语篇迁移的讲座，从概念到具体迁移路径，系统阐释了迁移教学的理论，进一步清晰了教师用教材教的方法，通过和小组同事交流unit2 reading的教学过程，明显感受到大家在理论指引下如泉涌的新思维火花，相信这样的理论引领必将辐射到日常教学以及教科研工作。
王雨茜（南菁高中）：本次研修活动中，我最大的收获是对迁移的方向、程度以及实现过程有了更为明晰的认识，而活动中的小组讨论设计像一篇命题作文，让我们实践运用了这一模式。尤其是以学生真实问题为驱动，以分析解决问题为路径，最终导向学生情感价值取向的概念，让我认识到课堂上教师对学生的思维思想、综合素养的巨大引导作用，同时也让我反思自己作为青年教师，曾经尝试“用教材教”，却在知识教学的紧张进度下逐渐被困于“教教材”的现状，在一定程度上解决了我的困惑。
“水”组：
陈建红（澄西中学）：作为学科知识的重要载体，教材的重要作用和地位不言而喻，但是作为教师不能僵硬的教教材，而要灵活的使用教材，教教材和用教材到底区别在哪里？在核心素养的导向要求下，如何才能更好地利用教材？除了教材还有哪些资源可以开发，为教学服务？这些都是这次活动给我的启发点，引人深思。在教学过程中，教师需要正确使用教材，既要避免将教材边缘化，草草地将教材讲完，然后用大量时间进行习题演练；也要避免将教材神圣化，僵化地使用教材，囿于教材，不敢越雷池一步。
孙于婷（山观中学）：这次名师工作室活动让我清楚看到了“教教材”和“用教材教”的区别，并让我进行了深刻反思，其实很多时候在课堂上我都是在教教材，过多局限于教材本身，这次培训让我知道要从教材内容中再去深挖其中的知识与方法去指导实践。特别是梅老师提供的几个案例，让我更加深刻理解到用教材教的做法，拿到一篇课文时，要确定这篇文章的迁移目标，是要向学生的个人生活迁移，还是社会生活迁移，还是文化生活迁移等等。今后，我会在实践中尝试，最大限度地利用语篇教学延伸其教学价值。
胡林金（南菁高中）:本次名师工作室的活动，让我受益匪浅，获益良多。梅主任精心安排的内容，让我们看到了课堂应有的样子，让我反思自己课堂的原样，也明确了未来课堂努力的方向。以往的我，一位追求完成既定教学任务，不知不觉沦为了完成教材的奴隶，而不是成为课堂的主人，利用教材这个工具达成自己的教学目标和育人目标，这点亟待改正。千教万教教人求真，千学万学学做真人。在梅主任的引领下，在小伙伴的启发下，在自身的努力下，希望今后我能不断接近直至达成这个目标。
何玲丽（江阴高中）：此次活动探讨课内与课外的交互点，语篇与话题的融合点；更就具体的语篇实践“用做事的理念来进行教学”，而不只是教教材。与小组成员们的讨论让我如沐春风，不仅加深了对语篇的了解，更加对“迁移”的概念有多方面的理解。就为何迁移、如何迁移、迁移至学生生活的哪些方面进行深入浅出的交流，并结合课文探讨具体的迁移方法。更新了教学理念，拓展了教育视野。
陆玲（成化中学）：此次研修活动增加了我对教育理论的认识，让我开始反思自己的在教学中的问题。平时的英语教学不应该拘泥于公式化和片面化的浅层次教学，要让学生进行深层次的思考，这就需要教师对教材进行深度研究，基于语篇内容进行迁移设计。此次讲座为我今后的课堂设计提供了理论依据和具体操作方式，将课堂教学需情境化和生活化，教会学生知识技能的同时，学会做人做事，真正体现素养课堂。小组讨论中的头脑风暴和交流环节思维交互给英语课堂教学的提供了更多的可能性。
“火”组：
佘亚丽（青阳中学）：本次名师工作室培训活动以高中英语新教材语篇教学为主题，探讨“用教材教”视域下高中英语译林新教材语篇迁移设计与实施路径。我有以下几点学习收获：1.更新了教学理念。了解到“教教材”和“用教材教”在教学目标，教学内容，教学过程和教学效果方面的区别，理解了“用教材教”是从浅层到深层的项目化学习过程，提升的是学生的素养。2.引发了如何达到目标的思考：如何通过做事达到做人的目标，如何通过输入达到输出的目标，如何通过迁移连接教材与生活单元和知能，如何基于问题导向创设情境，教师如何激发学生思维，教师如何拓展学生知能提升思维进阶。3.明白了实现目标的路径：基于做事理念设定迁移目标，基于问题导向实施迁移过程，基于内外交互达成迁移基石，基于进阶取向保障迁移效果。4.感受了目标迁移的实例分析。从理论到实际案例的展示，我初步明白如何制定迁移目标，怎样通过导入问题，分析问题，解决问题来实施教学过程。5.体验了在案例中迁移设计的过程。在小组活动中，成员们智慧的碰撞让我体会到团队的力量，一起探索如何实现有效迁移。小组成果的交流展示引发了我对迁移目标的进一步思考，同时启发了我的思维，也拓宽了我的思路。总之，这次活动中我受益颇多，今后我会不断学习，不断反思，不断实践。
惠钧（南菁高中）：本次名师工作室活动使我获益良多。其一，我清楚地认识到了“教教材”和“用教材教”的区别，领悟了通过项目化学习策略可以将传统课堂从老师“用教材教”进阶成学生“用教材学”。其二，我也意识到了确定课堂迁移目标的不可或缺性、“提出问题→分析问题→解决问题”问题导向路径的可操作性、内外交互和文本阅读的整体性以及进阶取向的保障性。最后，教学案例和小组研讨给予了我思维启迪和灵感碰撞。
毛芳萍（江阴二中）：本次名师工作室活动让我受益良多深受启发。首先，我明白了几个关键概念，意识到平时的教学工作中，我大部分的时间都是在“教教材”，教学活动主要围绕让学生学会书本知识展开，导致教学过程简单，只关注了从宏观到微观的surface learning，deep learning的活动较少。其次，我理清了以后教学的设计思路：基于文本，确定迁移目标，设计真实的驱动性问题，通过学生—文本—学生的交互的学习活动由浅入深的分析和解决问题，从而实现学生知识的迁移和综合能力的提升。最后，在实例中运用项目化学习的小组讨论环节，老师们的思维碰撞拓宽了我的思路，各小组的展示交流给了我更多的启发。这次名师工作室活动让我迫切地想要在教学实践中去运用所学，去实现“用教材教”，提升学生素养，在英语学习中学会做人和做事。
王新娟（华士中学）：本次名师工作室培训活动让我豁然开朗，开启反思与体验之路。本次活动以高中英语新教材语篇教学为主题，探讨“用教材教”视域下高中英语译林新教材语篇迁移设计与实施路径。梅老师从概念、特点、目标、内容等方面让我们细致地了解了什么是用教材教和教教材，我也一点点去反思自己教学中在这些点上的实际情况。在教学实践中，用教材教最重要也是最先考虑的一点便是教学目标，如何用教材切实可行地制定教学目标则需要多花时间思考。最后，具体课例的分享，以及小组头脑风暴也让我进一步明晰今后教学的需要努力的方向。另，Mason的几点精辟理解，也发人深省，做人与做事，输入输出比，进阶学习，迁移的有效性。朝乾夕惕，功不唐捐。
阚慧娜（江阴高中）：本次培训活动打破了我固有的教学思维模式，通过探讨“用教材教”视域下高中英语译林新教材语篇迁移设计与实施路径，明晰了如何“用教材”教会学生做人做事。基于项目化学习理论，利用教材实例分析，明白了如何实现对语篇内容的有效迁移；如何创设真实情境，使学生能够在问题的驱动下辩证思考问题从而提升思维品质；如何融合知识课堂和素养课堂，通过内外交互实现学生知识能力和解决问题能力的有效提升。在小组实践的讨论过程中，成员们智慧火花的碰撞让我们打开了思路，落实了思考，实现了有效迁移。这次活动为我们今后的实际课堂教学提供了很好的方向，相信在不断的探索和尝试中，逐步实现教学价值最大化。
“土”组：
陈松（江阴高中）：从“教教材”到“用教材教”，进而逐步带领学生形成“用教材学”的学习意识，项目式学习与“用教材学”的理念是高度契合的。坦率讲，一线教师的教学基本都是在教教材，因为这样教比较简单，方便，学生貌似从小学到初中都习惯了这种教学模式，因此，在高中阶段研究基于项目式学习的“用教材学”的理念一方面要充分落实“做事理念”、学习迁移等思想，另一方面还要思考如何让这种学习方式能够让更多的学生真正受益，让不同学习能力的学生都有所收获，这种课堂势必与传统课堂是区分开来的，非常有意思。
韩叶红（澄西中学）：本次研修活动厘清了之前我很模糊的教学概念：“教教材”，“用教材教”，“用教材学”。梅老师讲的迁移路径给我们教师搭建了一个备课支架，让我们在备课时要从做事的理念来设定迁移目标。用问题导向来规范迁移实施的过程，围绕提出问题、分析问题、解决问题来开展3次内外交互式的整体阅读，最终达成迁移，实现教学进阶。这个路径让人豁然开朗，又觉前路漫漫，但我相信这个种子力量，必在日后的教学中发光发亮。
陶也（要塞中学）：本次名师工作室活动丰富了我关于“到底是‘教教材’还是‘用教材教’？学生如何‘用教材学’”的理论知识，让我在经历了一个暑假的“躺平”后及时地给自己充了个电。培训过程中所探讨的课例案例很好地将理论与实践结合了起来，使得我对迁移的概念和方向等有了更深入的了解。相信在今后的教学工作中，我能更合理批判吸收为己用，不断学习，及时反思并总结归纳，贯彻到我的课堂之中。
俞唯（华士中学）：通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。因此，我们小组探讨必修一U3Extended reading Of Friendship，在大家的讨论过程中，我发现教师们的教研氛围其实就印证了让学生自主思考的必要性，以及重新审视文本，挖掘出了新的教学目标，“友谊”的重要性如何通过这篇文章传达给学生，并让学生内化，向学生个人生活迁移，让“交友广泛”、“交友不慎”、“不愿交友”等情况的学生正确理解友谊的重要性，享受友谊的许多好处。此时只是教师个人对语篇可能存在要解决问题的探究，接下来一步要立足学生，观察实际存在哪些真实问题可以融入于课堂。（节选）
“乾坤”组：
张鑫（成化中学）：此次基于项目化学习的“用教材教”视域下高中英语译林新教材语篇迁移设计与实施路径的研训活动，导师梅老师聚焦高中英语新教材语篇教学，探讨新教材语篇迁移设计与实施路径的专题讲座让我耳目一新、收获颇丰、蠢蠢欲动。自己以前就是囿于浅层次的教教材，过多关注学生机械化、碎片化的知识课堂，教学理念实无更新，本次参训，我从理论学习中认识到教学就是教会学生做人做事，课堂就要注重输入输出，关注学生真学、实学，评价体系中的要求完全可以逐步落实到日常教学中的。特别是迁移路径的方法指导和课例分享，让我们有了明晰的方向。在小组讨论中小伙伴们思维的碰撞和智慧的集结让我们在消化和领悟中继续探索，不断进步。
陈丽娟（祝塘中学）：今天的理论学习让我不禁反思我自己这么多年的教学，基本就是教教材，更多的重心是偏向于让学生获取文本的事实性信息，以及对文本词汇语言的学习掌握，仅仅停留在文本理解的表层。而对于文本的深度解读尤其是和学生的实际生活缺乏情境交融，学生缺乏了对课堂文本内容的参与感，也缺失了很多发表他们个人观点的机会，从而语言的应用能力难以提升。所以今后的教学中，真的是要好好研读文本信息，从中提炼出能让学生有所思有所得的精华。真正把教学的迁移理解应用到日常中，常态化开展实施。
黄朦娴（江阴一中）：本次名师工作室活动引发了我很多的思考。“用教材教”的理念虽然早已出现在理论书上，但在现实教学中，我对该理念的实践还不够到位。教材只是参考，我们要培养的应该是具有英语素养的学生。本次活动以迁移为重点，以小组讨论交流的方式让我对迁移有了更深的体会。通过与小组内其他老师的交流，我深刻领悟到不同思想的碰撞对教学是非常有效的，从学生角度出发更应该实践到每一个课堂中去。
王云霞（山观中学）：本次名师工作室培训活动让我领悟了我们的教育教学工作应以人为本，常学常新。一. 努力理解和领会教材里范例文本的设计理念和教学思想。二. 要创造性地使用教材，对教材内容进行重组、整合和深加工，结合适合学生的实例，设计丰富创新的学习活动，激活学生以学习主体的角色参与到教学活动中，积极探索解决问题。三。丰富的优秀案例实践和小组研讨给了我很多启示和指引，学习了如何进行“有效迁移”，授之以渔，最终促成学生的素养发展。
陈茜尧（南菁高中）：本次名师工作室活动让我受益良多，尤其是在如何“用教材教”方面。此次活动之前，经常在梅老师的讲座或课堂点评中聆听过“教教材”与“用教材教”的不同之处，但往往只停留在很浅显的理解。今天的活动让我首先对两者的差异有了更深刻的认识，让我从理论上明白了“用教材教”的核心在于将教学融入学生的生活，让学生学会做人做事。另外，梅老师提到的几点思考也是我想在自己课堂上突破的方面，例如：如何利用教师的精心设计和精巧推进真正活跃学生的思维，提高学生的学习活力。最后，梅老师提供的路径与案例分析让我对“用教材教”的实操过程豁然开朗，感到在改变自己课堂的路上有了实际的抓手，内心也更有了动力。相信未来在梅老师的带领和工作室成员的相互帮助下，我们都能实现从“教教材”到“用教材教”的有效转变。