教与学之路，教师先行

高中英语新教材语篇教学研修培训暨“梅原名师工作室主题研修活动”有感

今天的主题“用教材教”视域下的高中英语译林新教材语篇迁移设计与实施路径，分四个步骤——几点概念、几点思考、几条路径、几个案例。

第一部分通过“教教材”和“用教材教”的对比，强调教师在教授书本知识的基础上，要依据课程标准，按照自身的实践与研究，自主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”。教材上的书本知识要与学生的生活经验相结合，教教材上的书本知识的目的是“教学生生活”，这就是所谓“生活化”的教学理论。我对于这一点感触很深，在高一至高二为期一年多的教学里，从刚接触必修一，注重词汇语法语音教学，目标是提分，到现在重新审视学生，作为班主任兼英语教师，观察到学生之间交友矛盾、学生的饮食问题等等，我只在作为班主任时进行教育，但要是在英语教学中，融入学生真实生活问题的讨论以及问题解决方案的探讨，就能让学生在英语课堂解决生活实际问题，而且学生能发生观念的转变，从单纯为了知识和考试学习，转变为用英语思考和解决自己生活中的问题，对英语也会萌生兴趣。

在教学目标上，最终的教学落点是让学生将学会的知识融合与听说读看写的每一种技能中，并且可以落实于生活。立足学生本位，促进学生的更好发展。关键词有：理解、体会、分析、感受等，更加注重学生的情感体验，以及综合素质的提高。在研修活动之前，我的还只是基于教材每个单元框定的目标及教师用书上的参考，而今天一再强调的立足学生本位，让我开始反思并尝试改变，因为环境的不同，每个地区、每所学校、每个班级乃至每个孩子都因其生长环境及各种因素而产生不同的问题。而我作为教师，就应该利用好班主任身份，将发现的问题结合单元内容，在设计教学目标时融合进去。

此外，在教学过程中，教师要对每个教学目标进行审慎分析和安排，并且选择合适的教学方式推动教学内容的展开，这里我反思我的阅读课堂，基本都是套路化的导入，图片、视频也是为了看而看，再设计一两个常规问题，学生甚至都知道下一步要做什么。而且我过于熟悉流程，学生的反应也就按部就班，久而久之，变成了我的独角戏，学生的发言变成了需要回答我的问题，而且不是自己产生了思考想要分享。

Deep learning，我的理解是教师要先对语篇进行全方位的解构，并且要具备较为全面的背景知识的掌握，才能够成为学生引路人，带学生进行deep learning，且挖掘信息点要准，对于基础、理解能力较差的学生又要能解释的通俗易懂。基于高中本校的学情，不仅要稳抓知识结构，更要勇于探索，带学生领略英语背后的思维之美，情感之深，语言之雅。

在迷茫于如何落地之际，梅原老师的PBL（Project-Based Learning）给出了研究方案。通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。因此，我们小组探讨必修一U3Extended reading Of Friendship，在大家的讨论过程中，我发现教师们的教研氛围其实就印证了让学生自主思考的必要性，以及重新审视文本，挖掘出了新的教学目标，“友谊”的重要性如何通过这篇文章传达给学生，并让学生内化，向学生个人生活迁移，让“交友广泛”、“交友不慎”、“不愿交友”等情况的学生正确理解友谊的重要性，享受友谊的许多好处。此时只是教师个人对语篇可能存在要解决问题的探究，接下来一步要立足学生，观察实际存在哪些真实问题可以融入于课堂。以上与大家分享我较为白话的感想，期待下一次交流！