研究表明，发展学生空间观念的基本策略是多种多样的，经验的回忆、观察与操作、想象与推理、表达与交流等都是学生感知体验空间与图形的现实意义，体验数与形的联系，建立空间观念的重要途径和方法。

1．观察与感知：获得空间感知的必要环节

发展学生的空间观念离不开观察。敏锐的观察力可以使学生“见微知著”，一眼看穿问题的实质。在日常教学和生活中，教师应鼓励学生去认真观察几何物体或几何图形的结构特征、关系特征，学会分析图形的本质特征，积累丰富的表象经验。除观察外，感知在学生空间观念的形成中也起着重要的作用。学生的感知越丰富，建立的表象就越具有概括性，学生就越能发现规律性的知识。教师要通过图画、多媒体教学、实物展示、小组合作学习、课堂板演、师生问答等多种方式，引导学生对几何知识进行整体感知，让学生在头脑中留下深刻的、带有鲜明个性的视觉意象。

2．实践与操作：构建空间形式的重要方式

空间观念的建立不能仅通过传授而习得，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，从而更具体更深刻地把握图形与几何的相关属性，丰富空间观念。对于一些动态知识，教师更要加强实践操作，让学生通过亲身的实践活动来体会数学图形的动态变化，在头脑中形成动静结合的有次序性的空间表象。

如：许多学生遇到诸如“将长方形动态旋转成圆柱后求圆柱体积”时，常常感觉很困难，这是没有在头脑中建立长方形绕轴旋转形成圆柱图感的表象。因此，在圆柱认识的教学中，我放慢长方形动态旋转形成圆柱的过程，先让学生想象将长方形绕指定边旋转后的样子，再拿出实物或模型进行实践操作，观察操作的过程，画出旋转后的图，形成“面动成体”这一旋转的“动画图像”，最后将圆柱与原长方形各部分建立起联系，为三角形旋转成圆锥的动态形成过程积累经验，孕育直觉。