《大概念教学——素养导向的单元整体设计》读后感

—江阴市华士实验中学 唐雪利

随着2022版新课标的颁布，新一轮的课程改革也拉开了序幕，“核心素养”、“深度学习”、“单元整体教学”、“项目化学习”、“大概念”等等教育热词纷至沓来，那么如何理解和落实它们，成为了我们一线教师特别像我一样的乡村一线教师迫切需要解决的问题，尤其是关于核心素养的落实。

暑假里参加了张蕾名师工作室活动，布置了暑假任务，其中之一是读一本学科相关的书，写一篇读书心得，一下子感受到了有人推着走的力量，工作室晶晶老师推荐了很多好书，我拜读了刘徽教授的《大概念教学——素养导向的单元整体设计》，通过这本书，我了解到大概念就是素养目标的内核。我们在日常教学中，多数都是按照教材编写顺序“教教材”，教了书上的专家结论，然后进行了强化训练。还没有做到"用教材教"，我们的学生很少能够像专家一样思考。大概念就是反映了专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。大概念标志着专家思维的形成，我们所教的小概念常常只反映了专家结论。

读完之后，受益匪浅！

1．要使学生具备专家思维，老师首先应该具备专家思维。教师专家思维的形成需要深度学习，要从教授专家结论向培养专家思维转变。我认为转变教学方式是形成专家思维的通道。打破"教师教教材，学生学教材"的传统灌输式的教学方式，形成“教师用教材教，学生用教材学”的新观念。教学方式的改变体现在要从教学方法转移到教学目标，由教具体的内容转变为培养学生的素养。“大概念教学的方式重在以核心来统领系统构建，以大概念打通现在和未来的学习，引导学生在大概念背景下的大单元教学里驱动自我的学习与创造能力”。通过方式的转变，教学由以“教师为中心”转为以“学生为中心”，由以“知识为中心”转为以“素养为中心”。

2．抓住核心素养的核心，落实“真实性”。真实性就是解决实际问题的能力。教师不仅要培养学生认知能力、合作能力、创新能力，更应该培养学生的职业能力。这里的职业能力并不是具体从事某一项职业的能力，而是积极动手实践和解决实际问题的能力，也就是强调我们前面所说的真实性。教师教授的应该是有用的生活价值，是对学生的未来有价值和有意义的知识。
    素养的落实不是一蹴而就的，大概念教学的实施需要一个曲折的探索的过程，这对于每一位老师来说都是一个挑战，都是一次蜕变的过程。随着我们步入信息时代，人工智能的发展对许多工作岗位发起挑战，原来的教育模式不能适应现在时代的要求，因此必然要变革。首先就是教育理念从知识本位转变为素养本位，因为只教知识无法帮助学生培养适应未来生活的能力。

—