跨学科——势在必行
《基于核心素养的跨学科学习》读后感 孙怡
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。” 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求跨学科主题学习的课时容量不得少于本课程总课时的10%。可见跨学科学习势在必行。
细细读完《基于核心素养的跨学科学习》这本书，确实使我受益良多。在新课标背景下，落实提升学生学科核心素养，是摆在我们教师面前的必修课，我们不止要认真做，更要切切实实做好。《基于核心素养的跨学科学习》这本书有别于名家、名师的个人专著，它是“基于核心素养的教学改进系列”从书中的一本，这本书为我提供了新的视角来看待跨学科学习，既有理论指导性，让我深入理解了跨学科学习在帮助学生发展核心素养方面的作用，又有实践可操作性，切实为我提供了基于核心素养探索跨学科学习的引导与帮助。
结合我自己实际的教学经验，谈一谈我读这本书的收获和体会。
一、这本书让我认识到了跨学科学习重要性。
首先是现实问题的解决。现实的生活情境中，很多的问题解决需要多学科知识和思维。这种多学科理解并不是几个学科的叠加或机械混合，而是通过学科整合而诞生新的理解，这就是跨学科的理解。跨学科学习能帮助学生更全面、更深入地理解现实问题。
其次跨学科学习能促进学科之间的知识迁移，进而产生新的知识。例如初二地理的课后活动“探究都江堰”，通过地理+数学的跨学科学习，让学生通过数学的计算，理解都江堰设计的精妙，感叹古人的智慧。假如只是单一地理学科的教学，学生可能只是知道都江堰是一个水利工程而已。
并且跨学科学习还能够发现学科之间的大概念。由于世界本身存在内在联系，一些学科的大概念可以在不同学科内使用。例如维护生物多样性在生物、地理学科都有自己的所指，采用跨学科视角能够对这个大概念的内涵和外延的理解更加深入。
二、这本书提供了一些具有启发性的跨学科学习的课程实施策略。
一线教师可以在现有的分科教学中渗透跨学科的学习，可以以学科教学中的某个内容为切入点，把与教学内容有密切联系的现实问题作为学习主题，融入学科主题教学中。例如上文提到的“探究都江堰”，就与都江堰所在的区域的位置、自然特征、河流对区域发展的作用的教学内容密切地结合起来。
还可以整合多个学科的学习内容，体现不同学科之间的有机联系。例如生物地理可以开展《维护生物多样性——以三江源地区为例》的跨学科学习，让学生在研究、解决问题的过程中，学会运用多学科知识，从多学科视角理解世界、解决问题，发展跨学科意识和跨学科学习能力。
同时，我们也可以利用学校的校本课程时间，围绕主题、概念、活动、项目、议题等进行跨学科学习的整体设计。例如研学旅行设计、博物馆课程、“一带一路”等，都是很好的跨学习学习的课程中心。
这本书最大的价值是，让我认识到我们现在所处的时代是“创造力爆炸”的时代，创造力成为了这个时代的最高核心素养，“跨学科学习”是培养这种核心素养的有效方式之一，也已经成为当前教育改革和发展的重要趋势之一。在未来的教学工作中，我将应用书中所学到的知识和方法，大胆尝试跨学科教学。
孙怡
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。” 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求跨学科主题学习的课时容量不得少于本课程总课时的10%。可见跨学科学习势在必行。
细细读完《基于核心素养的跨学科学习》这本书，确实使我受益良多。在新课标背景下，落实提升学生学科核心素养，是摆在我们教师面前的必修课，我们不止要认真做，更要切切实实做好。《基于核心素养的跨学科学习》这本书有别于名家、名师的个人专著，它是“基于核心素养的教学改进系列”从书中的一本，这本书为我提供了新的视角来看待跨学科学习，既有理论指导性，让我深入理解了跨学科学习在帮助学生发展核心素养方面的作用，又有实践可操作性，切实为我提供了基于核心素养探索跨学科学习的引导与帮助。
结合我自己实际的教学经验，谈一谈我读这本书的收获和体会。
一、这本书让我认识到了跨学科学习重要性。
首先是现实问题的解决。现实的生活情境中，很多的问题解决需要多学科知识和思维。这种多学科理解并不是几个学科的叠加或机械混合，而是通过学科整合而诞生新的理解，这就是跨学科的理解。跨学科学习能帮助学生更全面、更深入地理解现实问题。
其次跨学科学习能促进学科之间的知识迁移，进而产生新的知识。例如初二地理的课后活动“探究都江堰”，通过地理+数学的跨学科学习，让学生通过数学的计算，理解都江堰设计的精妙，感叹古人的智慧。假如只是单一地理学科的教学，学生可能只是知道都江堰是一个水利工程而已。
并且跨学科学习还能够发现学科之间的大概念。由于世界本身存在内在联系，一些学科的大概念可以在不同学科内使用。例如维护生物多样性在生物、地理学科都有自己的所指，采用跨学科视角能够对这个大概念的内涵和外延的理解更加深入。
二、这本书提供了一些具有启发性的跨学科学习的课程实施策略。
一线教师可以在现有的分科教学中渗透跨学科的学习，可以以学科教学中的某个内容为切入点，把与教学内容有密切联系的现实问题作为学习主题，融入学科主题教学中。例如上文提到的“探究都江堰”，就与都江堰所在的区域的位置、自然特征、河流对区域发展的作用的教学内容密切地结合起来。
还可以整合多个学科的学习内容，体现不同学科之间的有机联系。例如生物地理可以开展《维护生物多样性——以三江源地区为例》的跨学科学习，让学生在研究、解决问题的过程中，学会运用多学科知识，从多学科视角理解世界、解决问题，发展跨学科意识和跨学科学习能力。
同时，我们也可以利用学校的校本课程时间，围绕主题、概念、活动、项目、议题等进行跨学科学习的整体设计。例如研学旅行设计、博物馆课程、“一带一路”等，都是很好的跨学习学习的课程中心。
这本书最大的价值是，让我认识到我们现在所处的时代是“创造力爆炸”的时代，创造力成为了这个时代的最高核心素养，“跨学科学习”是培养这种核心素养的有效方式之一，也已经成为当前教育改革和发展的重要趋势之一。在未来的教学工作中，我将应用书中所学到的知识和方法，大胆尝试跨学科教学。