以问促思，聚焦深度阅读
——以绘本《Miss Nelson is missing》教学设计为例
江阴市陆桥实验小学
薛玉华
13961695254
【摘要】 小学英语绘本阅读是培养小学生思维品质的有效途径，有效的问题设计能够促进学生思维的发展。本文结合绘本阅读教学课例，立足记忆理解提问，提高信息整合，让思维逻辑化；基于应用分析提问，深层解读意图，让思维批判化；依托评价创新提问，运用发散思考，让思维创造化，从而聚焦英语阅读深度，培养学生的思维品质。
【关键词】 思维品质；问题设计；深度阅读
小学英语绘本阅读教学中的“思维深度缺失”
思维品质是一个人的“思维个性特征”，包括思维的逻辑性、批判性、创造性等特点，要求学生通过观察、比较、分析、判断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，在分析问题和解决问题的过程发展思维品质。
思维是“智力与能力的核心”，培养思维品质是发展智能的突破口。[]然而，在当前的小学英语绘本阅读教学中，教师问题的设计低重复性，学生只需运用观察、分析、归纳等低层级思维活动，提升推断、批判、创新等能力的问题设计较少，缺乏深度思考，忽略高层次的思维品质的培养。因此，教师应从多角度精心设计问题，发挥提问对学生思维的引导功能，帮助学生深度理解绘本，进一步培养学生的思维能力。
本文以绘本《Miss Nelson is missing》为例，以语言知识为基础，以多角度多层次的问题设计为载体，通过多形式的阅读任务，引领学生解码文字、激活图式，从而培养学生的思维逻辑性、批判性和创造性，推动其语言和思维的同步发展。
基于思维品质提升的小学英语阅读教学策略
绘本《Miss Nelson is missing》讲述的是207号教室的学生上课不守纪律，喜欢捣蛋，这让Miss Nelson很苦恼。于是，她想了一个办法让学生们变得听话。该绘本充满了故事性和趣味性，绘本中的图片隐藏着玄机，故事情节也一波三折，充满悬念。因此，我在备课时充分解读绘本封面、插图、文字以及留白处，根据布鲁姆的教育目标分类学，有层次地设计记忆理解型问题、应用分析型问题、评价创造型问题，使学生的思维能力从知识、理解、应用、分析、综合、到评价、创新不断提升，从而培养学生的思维的逻辑性、批判性和创造性。
立足记忆理解提问，提高信息整合，让思维逻辑化
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。教师应在阅读教学中，基于绘本故事设计记忆性、理解性问题，理清故事脉络，通过观察、比较、分析、概括、判断、推理等方法培养学生的逻辑思维能力。
在绘本封面处提问，观察思故事主题
绘本封面往往蕴藏了故事中的关键信息，如故事人物、情节、主题等。我给予绘本封面，通过问题：“What can you see from the cover?How are the kids?” 引导学生观察封面图片并进行分析。接着，我通过问题：“Who is their teacher? Is their teacher in class? Why?”引导学生关注绘本的标题：Miss Nelson is missing。学生在这一系列事实性问题的引领下，由图片至文字进行观察，思维逐渐清晰。在解读完绘本封面后，我引导学生对故事进行预测：“Why is Miss Nelson missing?”学生带着预测进行学习，后面的绘本学习更自主，观察图片和文本的意识更强烈。
在插图观察处提问，对比促故事理解
a.整体性插图，做对比推事实
学生在进入文本后，找到了Miss Nelson消失的理由：Because the kids are too naughty.我呈现在Miss Nelson消失前后孩子们在课堂上表现的对比图，并提问：“Look, what’s the difference?”，学生通过图片观察对比，意外地发现了Miss Nelson老师消失后，孩子们很守纪律。我又问：“What makes the change?”学生通过大胆思考进行推断，并带着问题开启了第一次阅读，对故事有了整体的知识理解：故事中的孩子们态度变化是因为新老师Miss Swamp的到来。学生通过快读，解决了这一事实性问题，加深了对阅读内容的整体理解，学生的观察、推断能力和逻辑思维能力得到了提升。
b.细节性插图，巧分类促理解
有了第一次的阅读，学生对故事中两个不同性格的老师也有了一定的认知。接着，我给予学生在课堂中各种表现的图片，提出问题：“How do they behave in their classes?”请学生小组合作，将孩子们的课堂表现图片放在相应的老师头像旁边。学生在分类整理的过程中，通过推测、判断和对比分析发现了孩子们在不同老师课堂上的不同表现，逐渐理清了故事脉络。学生在对图片内容的观察中也自主地感知理解whispper ，giggle，squir ，make faces等动词的含义，无形地培养观察、辨识等逻辑思维能力。
基于应用分析提问，深层解读意图，让思维批判化
批判性思维能力是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，结合个人的学习与生活经验，对语篇内容和作者观点有自己的思考和判断。教师可以在深层阅读中基于应用分析进行提问，通过深化阅读任务，有效培养学生的批判性思维能力。
（1）在问中分析绘本角色，换位性思考
在绘本中，通过对绘本的角色进行分析、体验和思考，能够培养学生的批判性思维。在Miss Nelson消失之后，来了一位看起来很凶的新老师，但是这些孩子似乎一点也不怕她。我让学生换位思考，并思考解决策略：“If you’re Miss Swamp ,what will you do?”学生立刻转化角色，根据平时对自己老师的管理方法的观察，体验起小老师的角色：“I will ask them to stand up.”“I will ask them to do a lot of homework.”在这样的人物体验中，学生的思维进行了发散。体验过后，我又问学生：“Do you like this teacher? Why?”学生通过对一个个小老师的管理方法进行分析点评，潜移默化地培养了学生的批判性思维。
（2）在问中应用故事情境，想象性思考
当Miss Nelson回归教室之后，孩子们非常兴奋。他们会对老师说些什么呢？这一次的课堂又会是什么样的状态呢？学生基于对绘本的深入了解后，进行小组情境表演。大家一致认为Each student will be well-behaved。我再次让学生告诉我why? 有的学生告诉我：“Because they miss Miss Nelson.”而有的则说：“Because the y don’t like Miss Swamp, she’s so rude.”这时，我又问学生：“Maybe they like Miss Nelson better, but who makes the kids well-behaved?”通过这样的问题，学生开始深思，发现了Miss Swamp对孩子们的改变。学生通过全面思考，客观分析，批判性思维得到了发展。
（3）在问中分析绘本细节，深层性思考
在阅读绘本的过程中，我们除了关注对文本表层信息的提取，更要对文本的文字和图片进行深度的解读与分析，并进行自我判断思考。这样，学生不仅提升了语言技能，获得了知识理解，同时也发展了思维能力。
绘本中的老师和学生都有着各自的秘密，如何巧妙地解决这两个小秘密呢？我通过引导学生关注文字和图片细节，自主观察、理解，判断，最终发现秘密，说出秘密，并评价秘密，培养了学生的批判性思维。
关注文字细节，深度理解故事
当Miss Nelson回到教室，发现孩子们变得乖巧，她好奇地问：“What brought about this lovely change？”孩子们异口同声地回答道：“That’s our little secret.”我提出问题：“What’s their secret?”通过这样的提问，学生回顾绘本，用自己的话理解孩子们的秘密：“Miss Swamp is so strict. We should listen to her. Now we are well-behaved.”我又问学生：“Why don’t they tell Miss Nelson this secret?”学生陷入思考，做出自己的判断与评价：“If Miss Nelson knows the secret, she will also be strict.”通过这些问题，学生进行深度思考，并提出自己的思考，批判性思维不断提升。
b.关注图片细节，揭晓故事悬念
绘本中的孩子们也很关心Miss Nelson 到底去了哪里？ 但Miss Nelson 说：“That’s my little secrect.”于是，我又提出问题：“What’s Miss Nelson’s secret?”学生们答不上来。这时，我告诉他们：“The secret is in the picture.”学生在问题的引领下，再次翻开绘本，在图片中寻找细节，最终发现悬念：最后，Miss Nelson回到家，脱下衣服准备睡觉，在衣柜旁正是Miss Swamp的那件又黑又丑的裙子。原来Miss Nelson 就是Miss Swamp！学生们惊喜万分，原来秘密在这里。学生们就是这样在问题的引领下关注图片细节，一步步深度理解绘本。最后，我又提出问题：“What do you think of the secret?”学生们纷纷做出自己的评价：“It’s a warm secret.” “It’s a lovely secret.”
依托评价创新提问，运用发散思考，让思维创造化
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。阅读课堂中应更多设置评价性、创新性等高层次问题，帮助学生深层次理解故事，同时培养学生推断、批判和创新等高阶思维品质。
问观点，引领综合评价
在故事接近尾声时，我没有先揭晓故事最终的悬念,而是问学生：“Which teacher do you like ?Why?”学生各抒己见进行评价。在学生发现Miss Nelson就是Miss Swamp之后，我又问学生：“What do you think of Miss Nelson now?”学生在发现了Miss Nelson就是Miss Swamp这一秘密后，都惊叹于Miss Nelson的睿智,对老师进行了更全面的评价：“She is so smart.And she’s responsible to the kids.”我又请学生思考:“At first, Miss Nelson is so sweet.Then ,she becomes strict.At last, she becomes sweet again.Why?”通过这一问题，我引发学生进行更深层的思考。通过思考和碰撞，大家得到了答案：“Whatever the teacher is sweet or strict ,it depends on the kids’bevavior.As a student ,we should behave well.”从而引导学生知道遵守课堂纪律的重要性。
问留白，引领思维发散
充分利用留白进行提问，能够引导学生对教材进行深入研究。在绘本尾声，呈现了这样一段文字：P.S. Detective Mc Smogg is working on a new case.He is now looking for Miss Viola Swamp.我抓取这一留白提问：“Who wants to look for Miss Viola Swamp?”通过文本的学习，学生猜测：“The students want to look for Miss Swamp.”我追问：“Why?”学生基于知识理解回答：“Maybe they miss Miss Swamp. They think the strict teacher is also a good teacher.故事中的孩子们还不知道老师的秘密，他们又会如何寻找老师呢？我又请学生进行思维的发散：“If they want to find Miss Swamp ,what will they say to the detective?”学生通过问题的引领，在留白处进行大胆地想象和思维的发展，创造性思维得到了提升。
问策略，引领思维创造
绘本学习的意义不仅在于语篇信息的把握，更要提高学生的迁移创新能力。通过这篇绘本的学习，我链接生活，提出问题：“If tomorrow you are the little teacher in your class , what will you do if you meet these problems?”于是，在这一环节，我让学生体验“班级一日小老师”，创新解决学习生活中常出现的一系列问题：“What will you do ,if someone doesn’t do the homework?”“What will you do ,if someone cheat in the exam?”学生在新的情境中，以老师的身份努力思考策略，进行创新想象，同时再次感悟：As a teacher , love and smart teaching method are both important to kids.在寻求策略的同时，学生们也再次从自身感悟和反思：As a student ,we should behave well.同时争取在今后的课堂中表现更棒的自己。
三．结语
思维能力是学习能力的核心,而问题则是思维的导向。基于记忆理解、应用分析、评价创新的问题设计，能够有效地引导学生主动观察比较、分析判断、归纳建构、评价与创新，达到对绘本的深度理解，从而不断培养学生的逻辑性、批判性、创造性思维，最终实现语言在飞扬，阅读在深入，思维在发散，生命在成长。
【参考文献】