注重开放性，赋予作业新生命
【内容摘要】作业是教与学的交叉点，是课堂教学的延伸和继续。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活;主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。
【关键词】作业 开放性 创造性 任务型
作业是教与学的交叉点，是课堂教学的延伸和继续。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活;主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。教师在设计英语家庭作业时应充满趣味性，尽量符合小学生的心理特点，这样才能使他们觉得完成作业不是一件苦事或是沉重负担，才会产生内在动力。只有学生对完成作业表现了出喜悦的心情和求知的欲望，才能产生克服困难的意志。
一、巧用资源，布置实践性作业
心理学研究表明，学生的学习过程总是伴随着一定的情感体验，而情感体验总是会影响学生的学习兴趣，从而产生不同的学习效果。因此，教师在教学过程中不仅要关注学生语言能力的发展，而且要关心学生的情感、意志等方面的体验。校园是学生学习过程中接触最多的场所，因此教师可以利用校园这一资源，布置灵动的“任务型”作业，激发学生内心深处的情感，让学生在完成任务的过程中体验关爱、体验成功，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，树立学习的自信心。这样，学生既能有兴致地接受与完成作业，又能沉浸在快乐的英语小世界里。
《小学英语译林版》五上 Unit2 A new student Story time部分是有关学校设施的介绍。学完课文之后，我给学生安排了以下作业：以小组为单位，给教室内的设施和校园内的设施做英语宣传标语并展开评比，获胜组成员可以担任导游，用英语为全校同学做介绍。在这种兴趣的驱使下，学生在小组内进行分工，各显身手，大胆创新，又写又画。一星期过后，各个小组合作的成果呈现在眼前，许多漂亮的英语标牌出现在教室里、校园中，黑板、门窗、教室、办公室、操场……都有了自己的英文名字。评选出获胜小组之后，小导游们用自己熟练地英语向其他同学介绍：This is our classroom.It's big and bright. This is the TV. Sometimes we watch TV here. This is the door. It's red… We like our classroom! This is our playground.It's big and green.We often play football here…整个校园成了英语的乐园，学生完全沉浸在享受劳动成果的喜悦之中。这样，单词与句型的训练也全部在活动中完成了。
二、兼顾差异，巧设呈次性作业
英语课程的目的不仅仅是为了培养学生语言能了，还培养学生思维能力、想象能力、创新能力等多方面素质。这就要求教师应根据学生的心理特点和兴趣爱好来展开教学，设置作业。同时，教师不能机械统一的标准来要求每一个学生，而应提倡学生的个性化发展。在设置作业时，教师首先应该考虑学生的能力，所布置的作业既不加重学生的学习负担，又要有利于发挥学生的潜能。其次要考虑到学生之间的差异性，根据不同层次学生的特点，变强制性作业为协商式推荐作业，让学生自主选择。这样，既不会给学习困难的学生增强心里负担和作业负担，也使优等生能够充分发挥自身特长，得到更高层次的提高。这样，不同层次的学生都会体会到“我能做”、“我会做”，从而体验到成功的喜悦。
学习了《小学英语译林版》四上 Unit2 Make a fruit salad的单词之后，我给学生安排不同层次的作业：第一种作业是画出你喜欢的水果，并写上英文名称；第二种作业是用一两句话介绍你喜欢的水果，比如：apple--It's red or green. It's very sweet.第三种作业是Make a riddle--给自己喜欢的水果编一个小谜语，不如banana --It looks like the moon. It's yellow and sweet. Monkey likes it very much.第四种作业是以“The fruit family”为题目写一段话。面对这样丰盛的“自助餐”，学生们欢呼雀跃，根据自己的能力及“口味”进行自主选择，不仅“吃得饱”，而且“吃得好”。
三、发展思维，布置创编型作业
克拉申曾说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”语言只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。因此，布置作业前教师要精心构思，布置一些有利于培养学生创造性思维的作业，达到既能巩固课堂所学知识，又能培养学生的能力的目的。例如，我们可以让学生以小组为单位表演课文内容或改编课文内容，这样学生识记课文的难度降低了，学生不再是被动机械地背课文而是和伙伴们一起合作学习，合作的乐趣会使他们的思维尽情驰骋在想象的空间碰撞出智慧的火花。合作学习不仅满足了学生的表现欲望，给每个人创造了展示自我的条件，而且也充分发挥了他们的主动性和创造性。如学习了《小学英语译林版》三下 Unit7 On the farm之后，学生以小组为单位自由创编对话。有一小组别出心裁地创编了这样一个童话短剧：
(It's a fine day,duck,zebra,cat,monkey and pig are at school. They are talking about their hobbies.)
Duck: Hi,I'm Miss Duck.Nice to meet you.I like swimming.Do you like swimming?
Zebra: Hi,I'm Mr Zebra .Nice to meet you.I don't like swimming.
Cat,Monkey and Pig: What do you like?
Zebra: I like running. Let's go running.
Cat: That's a good idea! But I don't like running. I like fishing. What do you like, monkey?
Monkey: I don't like swimming and fishing.I like climbing. Do you like climbing?
Pig and Cat: Climbing? We don't like it.
Pig: I like jogging. Let's go jogging.
Duck, Zebra,Cat and Monkey: Good idea! We all like jogging. Let's go!
四、联系生活，设计拓展型作业
阅读的最终目的是开阔学生的视野，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。在学生掌握文本结构、内容及知识点后，教师运用思维导图设计拓展型家庭作业，引导学生整体吸收和运用所学知识，进行生活化的语言内化活动。
译林版小学英语四下Unit 3 My day Story time板块中，是Mike介绍自己的一天，文本思路清晰，重点教授词组get up ,go to school ,have …lessons , have lunch , do my homework 等及相应的时间表达，涉及的重点句型是：I… at …。而有关自己一天的生活是学生自己亲身经历的，对于他们来说，他们更想用英语表达自己的一天，因此教师可以设计如下家庭作业：1. 请绘制一幅自己一天的思维导图，其中要有动词词组及时间。2. 可以绘制一幅自己家人一天的思维导图，并将其介绍给朋友和家人。这样的家庭作业目的性强，与生活紧密联系，能促使学生在生活使用所学的英语与同学、朋友或家人进行交流，有利于培养学生的综合语言运用能力，学生很乐意完成。当学生在生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深刻，课堂上所学的内容也越发有意义。
上述家庭作业不仅考虑到本节课的教学内容、学习目标和重点、难点，而且将生活融入到家庭作业中，为学生学习语言增添了更多贴近生活的内容，使学习英语的过程成为其体验生活的过程，培养了学生运用语篇文本信息解决实际问题的能力，更加注重学生语言能力的发展。学生在任务达成的过程中积极应用所学的语言进行交际与发展示，极好地体现了英语教学的整体性和语言运用的真实性。
教者有心，学者得益。布置作业也是一种艺术，也是一种创新，在具体的教学实践中，教师应认真把握学生的心理特征、思想情绪，学习习惯、兴睡爱好、英语程度等。结合科学的理论依据，让学生动口，动手，动脑。发展学情思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每一个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！让我们一起努力，通过设计有效的作业，进一步提高学生教学的有效性。
【参考文献】
1、潘伟英.小学英语开放性作业设计 [J],《中小学外语教学与研究》2006年第2期
2、林英.任务型课外作业的设置 [J],《中小学英语教育》2007年第4期
3、吕旦.巧妙设计小学英语课外作业 [J],《中小学外语教学与研究》2008年第8期
4、程方平，2005.《小学英语教学法》﹝M﹞，北京：学苑出版社
5、陈琳,王蔷,程晓堂， 2002.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》﹝M﹞，北京：北京师范大学出版社