以“高质量课程建设”促学校高品质发展

江阴市城中实验小学教育集团 缪宏敏

【作者简介】缪宏敏，男，中学高级教师，江苏省江阴市城中实验小学教育集团党支部书记、校长，无锡市学科带头人，江阴市名师。联系电话：13801523233。电子邮箱：1459641029@QQ.com 。

【内容摘要】高品质学校建设的本质是教育价值的重塑，必须以价值为原点和支点从更深层面整体推动学校的新一轮跃迁。实践中，学校要始终抓住“为谁养人”“培养怎样的人”“怎样培养人”的根本性问题，在育人目标、课程架构、项目实践中有所突破，朝向正确的方向、设定有限的目标、探索专业的路径、相信时间的力量。

党的十九大提出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一矛盾同样体现在教育之中，我们要思考以何种方式推动学校发展，充分化解人民美好的教育生活需求与教育发展不均衡、不充分的现实难题，努力实现新时期的教育转型。追求学校的高品质发展无疑是一条重要的路径，其本质我们认为是教育价值重塑，必须以价值为原点和支点从更深层面整体推动学校的新一轮跃迁。

那么，什么是高品质学校？上海市徐汇区教育学院李文萱院长指出：高品质学校的“高”体现在办学立意，要与时代脉搏同频共振；“品”体现在办学境界，既要心怀理想，又要脚踏实地；“质”体现在育人方式，要尊重规律、把握规律、遵循规律。对此，我们深表赞同。变革当下，应对未来的教育，高品质学校 “应该怎样做到”？在深入学习相关文件，明确“高品质学校建设的核心要素”：理念、课程、管理、教学、评价、教研之后，我们立足办学根本——质量立校，课程育人，提出我校的“高品质学校建设”主张：“质量”是教育的生命线，通过“高质量课程”培育“高素养人才”！ 前者就是我们的价值原点，后者是我们的价值支点。我们认为：这也应该是高品质学校建设的初心和归宿所在。

众所周知：学校的产品，除了学生，还有课程，课程是教育的主要载体。为学生提供适切的教育，其关键就是为学生提供适合的课程。近年来，学校始终坚持将“国家课程的高质量开发与实施”作为“打造高品质学校”的中心工作。全体教师深入研读《义务教育课程标准》，积极对课标进行个性化的理解、转化与表达，大力开发与实施高质量课程，致力于更好地服务学校育人目标的整体达成。

以下为大家介绍我校的育人目标。我校的培养目标为“为中华之崛起而读书的人”，具体表现为“坚定的爱国者、主动的学习者、健康的生活者”。其中“坚定的爱国者”是人发展的观念文化，俗称情商，即“中华优秀传统文化的传承”，直接指向“人文底蕴和责任担当”；

【学校育人目标示意图】

“主动的学习者”是人发展的知识文化，俗称智商，即“现代科学精神的彰显”，直接指向“学会学习、勇于创新和科学精神”；“健康的生活者”是人发展的技术文化，俗称动商，即“终身受益好习惯的养成”，直接指向健康生活。

建设高质量课程，我们首先依据学校办学认识和培养目标进行顶层设计，搭建课程结构图。学校的课程结构图中，圆的内层是价值系统，即学校培养目标。圆中是操作系统，即学校课程。以钟启泉教授的观点为理论依据，我校的课程分两块：一是依据课程标准、教材等，落实好国家课程，即“学科课程”；二是依据本校的育人目标，开发满足本校学生多样化需求的课程，即“活动课程”。根据课程目标与性质，又分为“拓展性活动课程”和“综合性活动课程”。最外层是保障系统。

【学校课程结构图】

实施高质量课程，我们立足课程内涵建设，追求高品位、高品质的课程，主要在以下四方面下足功夫：

一、以“整体规划”为导向，加强目标体系的校本化改造

华东师大课程与教学研究所所长崔允漷教授认为：优质的学校课程建设应包含三个层面，分别是《学校课程规划方案》《学期课程纲要》《单元／课时方案》。学校课程规划方案是对全校课程的整体规划，学期课程纲要是对某门课程的整体设计，单元／课时方案是对某一单元或课时教学的专业设计。我校的学期课程纲要设计主要从目标、内容、实施、评价四个方面展开。《单元/课时方案》依据学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素，为学生建构一段完整的学习经历。其中，“目标体系”的校本化改造是首要关注点。

当前，我校正处于创办优质教育资源第三个十五年的起始之年。转型伊始，我们做的第一件事就是重构“为中华之崛起而读书的人”的目标体系，并将之纳入《学校课程规划方案》。我们认为：课程目标应指向明确、层次清晰、呼应育人目标体系，并直接指向学校育人目标，细化育人目标的要求，全面、直观、具体地呈现育人目标。

【课程目标体系图】

坚定的爱国者，就是要爱自己、爱他人、爱长辈、爱集体、爱祖国，我们用一个字概括“爱”。主动的学习者，就是要学会阅读、倾听、质疑、协作、表达，用一个自概括，就是“学”。健康的生活者，就是要能够拥有管理、运动、坚持、沟通、鉴赏的习惯和方法，用一个字概括，那就是“习”。所以，为中华之崛起而读书的人，其实就是爱学习的人。小学生，就应该向毛主席所说的那样：“好好学习、天天向上”！我们认为：课程目标应直接指向学校育人目标，在维度和内容上呈现结构化、直观化和可达成的特点，并通过学科育人、活动育人等方式循序达成，形成个性鲜明又彼此呼应的目标体系。

以语数外三门主学科课程的目标体系为例，谈具体的课程目标体系。语文学科的《学期课程纲要》第一部分是“课标中的年段标准”，重点是“摘录”，要求是“全面了解、准确把握”；第二部分是“本册教材教学目标”，重点是“梳理”，要求是“围绕素养、整体规划、具体呈现”。这里的素养，是指语文学科的核心素养，主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四方面。再看“单元目标”，第一部分是“课标的相关陈述”，重点是“检索”，要求是“深刻理解，准确定位”；第二部分是“具体的单元目标”，重点是“具化”，要求是“紧扣要素，前后勾连”；最后是“课时目标”，重点是“细化”，要求是“具体、精准、直观、可测”。数学老师设计教学时，同样也先了解学科课程标准，再梳理学期课程目标。当前，对于数学学科核心素养的表述有很多，已经纳入高中课标的是6个关键词，据说正在修订的小学课标将会是10个关键词，也有专家认为就是一句话：用数学的眼光观察、分析、表达世界。我们的观点是这样的：理解是深度学习的起点，促进理解力进阶是深度学习的归宿。我们认为，数学学科核心素养的本质，就是理解力的进阶，抓住了理解力的进阶，也就凸显了培育核心素养的本质意义。为此，数学学科提出了“为理解力进阶而设计”的教学主张。课堂教学活动是由一个个基本的环节组成的，每一个环节都应该围绕目标的达成而展开。数学教师特别注重“环节目标”的直观化表述，例如：第一个环节的目标是“从生活中唤醒经验”，第二个环节的目标是“认识特征”，红线划出的是本课的核心问题，这样的“问题驱动”是数学课堂教学的主要样态。“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”是英语学科的核心素养，教学设计重在凸显课堂教学的一般模式：“定标—示标—议标—达标—查标—补标—评标”。

综上所述，我们提出：国家课程的高质量开发与设施，首先要对学科课程标准（学科核心素养）有深刻的理解与准确的把握，体现“课程标准（学科核心素养）—学期目标——单元目标——课时目标——环节目标——作业目标”的校本化改造与实施的路径。

活动课程的目标体系有两大特点：一是基于教材和课标，对教材和课标的个性化补充和拓展，以更好地满足学生充分发展的需求；二是讲求学科融合与生活实践，以最大程度地促进育人目标的整体达成。

思想巨匠史蒂芬·柯维在《高效能人士的七个习惯》中指出：一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的有清晰地了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走，保证你一直朝着正确的方向前进。

二、以“单元设计”为枢纽，讲求学科内容的结构化整合

《素养本位的单元设计》指出：当代社会需要具有正确价值观念、必备品格与关键能力的人，需要重新思考“把人作为一个完整的人”来培养，要学习“像专家一样思考”。课程教学的设计单位不是一个个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。回顾单元设计的历史变迁，可以发现两种思考方式：一是重视应当理解、习得的知识模块的教材单元，二是基于儿童生活经验的活动模块优先的经验单元。

“单元设计”是国家课程高质量开发与实施的重点内容。近年来，我们坚持将“单元设计能力”作为教师的专业基本功来抓。“教材单元”倡导教师从“一课”走向“单元”，以“单元”串联“学期”，从而提升教师对课标、教材的研读、整合能力。以语文学科为例：他们通过“大主题、大情境、大任务”，不断叩问学习者与语文的联系在何处，系统构建了“小学生交际语境写作框架”，为1-6年级的学生创设了六个主题鲜明、层次清晰的大单元，努力让每一位学生在生动活泼的学习活动中实现素养的提升、生命的成长。例如，一年级的大单元主题为“始业”，从写作目标、写作能力、写作路径、写作策略四个维度架构。其中，写作目标又分交际目标和思维目标，从一般能力和特殊能力入手，写作路径分为学习活动和生活经历。

“经验单元”倡导教师从目标体系入手，结合自身资源优势和班情，大力开发实施“微课程活动”。以植物这一个大单元为例，我们以“桂花”为主题，开发并实施了五个小单元，依次为《美文：花语缤纷》《书信：鸿雁传情》《入景：美不胜收》《制作：巧手聚香》《销售：分享甜蜜》。具体的实践案例有很多，每一个案例我们都会通过微信公众平台推送，学年末结集印刷。尽管课程的主题各不相同，但每个课题都自觉地指向学校育人目标，凸显“情境、任务、活动、评价”这四个大单元设计的核心要素。

三、以“尊重需求”为原则，致力学科管理的简约化展开

“队伍专业化”是国家课程高质量开发与实施的重要前提。我们倡导教师立足教育教学实践场景，努力做到“风气正”（基本品德）“三讲”——讲规则，有敬畏之心；讲耐心，有良善之心；讲担责，有大局意识。“学问高”（基本学养）“五学”——语文教师学作文、数学教师学做题、英语教师学口语、术科教师学技能、所有学科教师学写作。“能力强”（基本专业能力）“六能”——班级管理能力、课堂教学能力、教育科研能力、课程开发能力、学术交流能力、沟通协调能力，从而树立“更令人尊敬”的城中教师育人形象。具体做法有三个：

1.建好一个组。课堂是课程实施的关键场所，基于课堂展开校本化教研活动是课程实施的重要内容。通常，我们以“研究小组”的名义展开，既有传统意义上的“备课小组”“青蓝结对小组”“名师工作室”，也有“青年协作小组”“巡课小组”和“项目研究小组”等，这些小组都围绕“课程、课题、课堂”深入实施。“基于真实的问题、展开扎实的教研、形成切实的主张”是研究小组的主要任务。

例如：“巡课小组”主要围绕《课堂教学观察量表》来进行日常主题性教研，以自选视角、各抒己见、持续改进为实施步骤，最后以《教学研究简报》来传播研究成果。再如：三年前，学校启动了“前沿、前瞻、前行”国家课程高质量开发与实施专题研讨会，三年来，学校生成了多个无锡市级以上的前瞻性项目。

2.开好五个会。学科责任人是国家课程高质量开发与实施的关键对象。我校的学科责任人为“五种角色”，分别是：“规范教学行为监督员、教改方向领航员、教育教学指导员、校情民意协调员、学科特色宣传员”。学校要求各学科责任人要开好“五个会议”，分别为：设想公告会、专题培训会、专题研讨会、学术报告会、成果发布会。每学期结束，各学科责任人总结“五种角色”和“五个会议”，进行条线工作述职。

3.抓住六个点。第一，出台一套“详细的规范”。第二，呈现一个“标准的流程”，即培训—检查—反馈—评价—跟进；第三，突出一些“关键的内容”，即集体备课、作业设计与批改。

四、以“优质发展”为目标，优化学科评价的个性化设计

学科评价是国家课程高质量开发与实施的保障。实践中，我们系统地评价每一位学生，同时重视学生个性化发展的评价。重点做好四件事：第一是以智能化应用促进学科质量管理；第二是以专业性指南提升课程实践能力；第三是以主题性竞赛发展学科基本素养；第四是以过程性展示保障课程实施效果。

唐江澎校长有段话说得好：“今天的教育，不是要有更多的创新，而是要在我们的心灵深处强化对常识的坚守。要朝向正确的方向、设定有限的目标、探索专业的路径、相信时间的力量。”坚守教育的初心，强化责任担当；坚守以高质量的课程建设促学校高品质发展，我们一直走在坚守与探索的路上。

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