让“做数学”成为学生数学学习的常态

-------=读董林伟《“做数学”：中小学生适合教育的实践构建》有感

基于“知行合一”的哲学渊源，和“从做中学”的理论，董林伟教授团队提出了“做中学”的主张。文中从“做中学”的概念建构；“做中学”的实践模型；“做中学”的资源建设三方面阐述了“做中学”的育人价值及实施策略，让我读了受益匪浅，下面谈谈我的几点收获。

传统的教学方式比较功利化、僵硬化、一体化，学生感悟的时间短，缺少参与和深入的思考，难以养成关注问题，主动探索，思辨归纳的数学学习习惯。数学实验可充分调动学生的手、脑、口等多种感官，激发主动学习，让数学学习真正发生。

一、变抽象为具象，促进数学理解

数学知识很多都是比较抽象的。数学实验可为这些知识提供载体，激发他们的学习兴趣，促使他们用多种思维的方式，将抽象的知识符号化、建模化，不断深入思考，改进完善，促进数学理解。学生在数学实验中学习会更主动也更有效，更牢固地掌握和理解知识。

二、变离身为具身，推动数学发现

数学实验是体验式的学习，强调“做”“思”合一。我们知道自己亲身经历过的事，会在我们的记忆里留下深刻的印象。通过实验教学可促使学生多感官参与，自主探索理解知识发现规律。所以，积极地开展实验教学，提供给学生实验环境，在老师的参与、引导下，让学生亲身经历，多观察和实验，主动地去探索、去研究，从而获取新的知识。学生在这样的实验学习中，新奇有趣，推动他们有新的数学学习发现。

三、变统一为个性，触发数学创新

实验教学能培养学生的数学多方面的能力和素养。学生在进行实验时，会经历准备实验材料，分工合作，自主探索，交流互动等一系列过程，在这期间学生的组织能力、实践操作能力和解决问题的能力都能得到培养。特别是进行实验时要观察、要记录，并对一些实验现象进行分析、比较、判断、思考、推理、概括、归纳等等，学会正确的学习方法，把知识的获取建立在实践的基础上，触发学生创新的火花。

四、以“探究”为主导，组织实验过程

数学实验的特点是将静态变为动态，使抽象变为直观，优点显而易见。但也不能以唯“动”而论，统一标准，只动不思。所以，组织实验时，要特别注意实验的特点和火候，让学生该动手时动手，该思考时思考。在“探究”中，动思结合，完成教师和学生达成共识的研究目标。

五、以“思维”为核心，突显实验价值

实验是将抽象的材料形象化，是思维萌芽和生长依赖的土壤。“做”是外衣，“思”是核心。数学思维活动是经历数学化的本质过程，是掌握数学思想方法的实质性阶段。只有“做”而少了“思”，就像种子没有了肥沃的土壤，注定不会有后期的成长。学生的实验伴随着问题的发生与解决，数学思维自然交错其中，实验为知识与思维的融合，提供了升华的平台。

“做”与“思”相互促进，让“做数学”成为课堂教学的常态。