数学实验，引领我们站在育人的高度教育教学

                         祝塘中心小学   包永芬

当前的课堂学习主要面临这三大的困境，第一个是虚假学习，就是学生坐在那里看上去在学习，他们假装自己听懂了不断地点头，但是没有自己真正的问题，没有真正的学习主动性，他们不知道自己要什么，为什么要学习。还有一种机械学习，他们学了，很快就忘记了；他们学了，但只关注正确答案和考试成绩，对与考试无关的学习内容没有兴趣，很少思考知识间的联系与应用，很少进行策略性的、元认知式的学习，所以学习难以迁移到新的情境中来，在课堂对话中很少展现出深度的对话与讨论。

这种局面不是我们当今教育需要的结果。我一直在思考教育的最终目的是什么呢？是把知识传授给学生，还是要站在育人的高度进行教学？

诚信、尊重生命、独立的批判性思考，社会责任感，严谨的科学态度与精神，不应该缺席。数学实验对人的成长意义是在做事中学习，在做事中打磨和升华自身的价值判断。数学实验强调，要让我们的学生关注真实的世界，不仅仅是为了学习深度，理解和掌握概念或者锻炼思维能力，同时也为了引导学生敬畏自然与生命理解和为社会责任。

在漫长的学习生涯中，如果学生从来没有获得过思考的机会，我们很难期待其在类似的情境中可以自发进行复杂的决策，如果学生一直都被要求服从权威关注标准答案，他们将很难形成创造力与批判性，如果学生从未进行过学科间自我与科学之间，学科与生活之间的关联性思考，他们的思考力和行动力都会受到极大的限制。数学实验最终指向儿童的心智成长和转换的自由这种性质的自由让儿童避免用机械的孤立的联系看待世界。心智的自由转换不是一种独立的性质功能，而是在思考认知和决策时所表现出来的整体灵活性。

数学实验是有思维含量和思维发展意义的学习。它让学生学习相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在实验中实现对不同学科知识的深度理解。从这个意义上说，数学实验是创造条件让学生不断进发思维火花、产生精彩观念的过程.

数学实验的实施开展，看似只是在课堂教学内容与形式上作出调整，实际上背后却涉及教学理念、课程结构、备课机制等要素的深度变革。我们必须以科学的精神、认真的态度、专业的眼光，精心设计项目目标和问题，整合设计项目内容，全面思考項目功能。只有当我们把教育的根本追求真正从以关注学生掌握知识点为主转变为培养具有终身学习能力的心智自由者时，我们的研究才能真正无愧于教育责任与使命。

教育是今天，更是明天。因为赋能教育，才能赋能学生，也才能让更深刻、更丰富、更有价值的学习真正在课堂上发生。和融相生，雅美相融。作为一线教师深耕教育教学，把握教育力量中最有效的“那一米”，走向教育教学的更深处。