数学实验，让学生在“做”和“玩”中提升思维
听毛新薇校长系列数学实验讲座有感

本学期，陆陆续续听了毛新薇校长关于数学实验的3个讲座，各个不同但又一脉相承，观点鲜明，亮点突出，让我对数学实验有了更加深刻的理解。下面就结合听的几节数学实验课谈谈感受。
所谓“做数学 玩数学”，是让学生在数学学习的过程中所产生的操作性、印象性或符号性的“实验”或“准实验”，它超越了接受式的学习，让学生的数学思想与数学实践无缝对接。而从老师们的课堂中发现以下误区。
存在误区：
（一）“数学讲解”代替“具身体验”
对于教材中存在的实验素材，因素一带而过，用讲解代替操作实验体验。让数学实验成了“讲实验”“说实验”。
（二）“实验结果”重于“实验过程”
为了省事，常常不肯多花时间实验，追求实验结果的一步到位，思维不到位，认识肤浅。
（三）“数学操作”僭越“数学思想”
“实验操作”是数学知识、思维的载体，“思想”才是数学的灵魂。学生沦为实验的操作工，没有思维的火花。
实施策略：
（一）从数学本质的角度挖掘教材
数学实验课，也是数学课。同样要考虑三个问题：是什么？从哪来？到哪儿去？
（二）从数学四基的角度分析教材
数学实验只是载体，它承载着四基于四能。教师要挖掘实验中的知识点，能力点，多角度发展学生的数学素养。
（三）从数学思考的角度设计实验
数学思考使数学课堂的主旋律，独立思考、学会思考是创新的核心。数学实验对于培养学生的科学态度、探究精神、合作能力等多方面有着独特的作用。教师设计实验一定要站在学生的角度，充分考虑学生的需求。
“做数学 玩数学”的课型受到学生的喜爱，怎样才能开发更丰富的实验资源，用“数学实验”这一工具更好的育人，还需要进一步探索。