苏州市自 2007 年起在小学一年级开设英语课， 低年级学生普遍学习兴趣浓厚，但至中高年级“爷孙同桌”现象开始逐渐呈现“，学生学得累、教师教得怨、成绩提得慢”的困境始终走不出去。究其缘由，有相当一部分原因源自试卷命题，试题普遍存在“重词汇语法、轻语境语用”的命题误区。2019 年 6 月，我市某区进行了三（下）期末英语监测，试卷分听力和笔试两大部分，共计十五大题。总体布局在难度上呈现由易至难之态势；在题型上则由字母、单词、句型、语篇再到写作，逐层递进；在内容上，考点涵盖较为全面，旧知适时复现。以下将以大题为单位，逐一进行命题评价、答题简述、命题建议或教学建议等。

一、听音填字母

命题评价：该题要求学生根据所听单词填入所缺字母，考查学生对于单词中字母与音素一一对应的配对能力，命题意图科学合理，符合我市小学三年级关于英语语音方面的年段教学目标。但十个单词几乎为生词，配图则显多余；且同一元音音素可能对应多个元音字母，如 bug 和 cut，元音字母 o 的常见短音也是/蘧/，又如 lip，/i/也是元音字母 e 的常见发音，学生出现此类情况情有可原，就词音而言是正确的，但就词义而言却是错误的，且其又为生词，学生无从选择；听力中很难区分/m/和/n/这两个鼻音，故drum 一词不宜出题。

答题简述：该大题满分 10 分，学生均分仅为

4.37 分，有关同音素多元音的第 6、8、9、10 小题得分

Rabbit:   I   have   some   carrots   and   juice.   Let’s share.

Monkey: I have some bananas and peaches.

Let’s  share.

All  animals:  Let’s  share  together.

（山羊村长拄着拐杖上台）

Village head: We share food. We share happi－ ness. Sharing can make us happy.  The  more  we  share, the more we have.

（音乐响起，小动物们伴随着音乐一起分享，一

起歌唱）

附：拓展词汇表

【注：本文为深圳市宝安区教育科学“十三五”规划 2018 年度立项资助课题“小学英语高年段单元整体设计的语境创设实践与研究”（课题编号：yb2018 107）阶段性成果之一）】

（作者单位：广东省深圳市宝安区海城小学 /

深圳市宝安区教师研修学院）

责 任 编 辑 崔 珺

率普遍偏低，而有关辅音字母的正确率却相对较高。

命题建议：由于辅音字母在单词中的常规发音与汉语拼音存有正迁移现象，因此无需过多讲解学生能自行迁移习得，中低年级教学中建议重点关注元音字母及常见字母组合在单词中的常规发音现象。该题所示单词建议改为一（上）~三（下）中的非“四会”单词并配图，既测试了学生的语音知识，又复现了“二会“”三会”单词，且可避免发生以上尴尬错题现象。

二、听选单词

命题评价：该题只需学生根据所供选项截取所听句子中的某个相关单词，即如下所示听力文本中加横线的单词“Look at my sweater， I have two crayons”等，学生无需整体理解句子内容即可答题，且与第一小题检测意图相近，皆为单词发音。检测单词发音在听力部分占比接近 50%，比重偏大，且存在重单词发音轻句型理解的命题偏差，故该题型建议摒弃。该听力每小题语速适当，但小题之间的停歇时长较短。

命题建议：单词听辨与认读的考查建议在口语测试中进行。由于大部分听力题录音过后学生便无法检查，为保证学生有相对充裕的时间答题及即时复查，听力录制建议如下：相同听力内容前后两遍之间停顿 2~3 秒，前后两小题之间停顿 5~6 秒，前后两大题之间停顿 8~9 秒。

三、图片理解

命题评价：试卷中的图片尽可能统一为灰度图或教材配图。第 19、21、24、25 小题的图意较为模糊。为避免侥幸因素，听力中一般不出判断题。

命题建议：建议改为“根据所听句子或对话给图片编号”，句意相近，图意相仿，从而检测学生对句子的听辨能力及读图能力，有效避免非 A 即 B 的侥幸状况。

四、听句应答

命题评价：该题结合教材主干句型，通过听问题选答句的形式考查学生对所听问题的理解及应答的能力，并能滚动复现低年级所学，考点较为全面，重点较为突出。

答题简述：第 28 题中的tart 一词出自二（上），学生遗忘率较高，第 31 题学生对brother 所对应的人称代词掌握不够，除此两题外，其余答题情况良好。

命题建议：为避免投机因素，听力部分的选择题建议改为三选一，因为二选一类似于判断题。该题型建议升级为：听两轮左右的对话，看问题选答案或图

片，即将若干相近信息出现在选项中，学生需听懂对话要义并辨析多重干扰项后方能做出正确选择，有效培养学生的思辨能力。日常教学中建议关注多话轮的对话语境创设，训练学生听长对话的能力；同时需加强对本册教材以外易错旧知的复习与巩固。

五、听音完成句子

命题评价：该题为听单句填单词，学生只需听取句中相关单词即能填空，无需理解句意，看似难度偏低，但因部分所填单词为非“四会”单词，且录音中同一内容前后两遍间隔偏短、前后两小题之间间歇也偏短，故而导致学生答题难度却不低。

命题建议：我市为一年级起点英语教学，一

（上）~六（下）  并非传统意义上的一条龙教材，三

（上）虽为起点教材，但对于我市学生而言，应视其为一套中年级教材。因此，日常教学中需更多关注教材目标的递进与升华，教学内容的活化与拓充，已知已会的激活与运用，平时需布置适合学生能力水平的含金量较高的听力作业，指导学生多听短小精悍的英语对话或故事，尽量避免按部就班、照本宣科而导致的“浅教深考”现象，以免陷入“教师教得累、学生学得苦、成绩提得慢”的恶性漩涡。因此，该题建议改为“根据所听对话或语篇内容补全信息”，即要求学生听对话或语篇，了解要义后提取关键信息并填空，从而培养学生借助听抓关键词来理解文本内容的能力。

六、英汉互译

命题评价：词汇脱离了语境犹如鱼儿离开了水， 将丧失生动与灵气。词组英汉互译是一传统题型，由于其将短语脱离语言环境割裂出来翻译，无利于学生语用能力的培养，故已逐渐退出历史舞台。

命题建议：建议改为“根据中文提示完成句子”，

譬如第 37、39 两小题： I  see  a  toy  car    

        （在椅子后面）. What are those? They are    （十一支铅笔）.

七、根据句子提示写出相应单词

命题评价：该题属于单词检测题，通过英译单词，考查学生阅读理解整句及识记单词的能力，题型较好，但有关单词的英译内容较为繁杂，句式也已远远超出学生的语言能力范围。此题型适合五六年级学生。

答题简述：由于所示句型超纲，严重影响了学生

的阅读成绩，该题学生的得分率仅为 42.4%。

命题建议：

1. 选出不同类的词：该题小题数需平均分配类

别词与上下义的比例，考查学生对所有选项单词的

词义理解。

（1）A.    apple   B. pear C. pumpkin D. orange

（2）A.   yellow  B.  colour C. green D. blue

2. 照例写出一个同类词：该题除了要求学生理解所示单词的词义外，还需依样迁移写出一个同类词，有利于培养学生归类及举一反三的学习能力。

（1） eye  nose  ear （ ）

（2） duckbird pig （ ）

（3） Maths Art  English （ ）

3. 读一读，连一连：该题重在考查学生对单词词义与词性的理解，以及归类与搭配等语用能力。

八、单项选择

命题评价：十道单项选择题考点较为全面，涵盖了陈述句、祈使句、一般疑问句、特殊疑问句、对话、语音及朗读技巧等多项内容，并能适度复现一二年级旧知。第 50、51、57 小题的命题尤为出色，有一定语境，干扰项也起到了很好的混淆作用，学生需读懂对话内容并联系上下文方能做出正确选择。

答题简述：学生答题情况基本良好。但第 50、51、57 小题的得分率相对偏低（52.3%），由此可见，教材中需要背诵的常见句型学生普遍掌握较好，但需自主阅读理解的语句近半，学生尚有待提高。

教学建议：目前市面上的英语配套试卷品种繁多、参差不齐，教师切勿拿来即用，应根据学生水平及教学实际对原卷进行相应的增删添补，尤其要多出语境题，少出识记题，引导学生活学活用，并努力提升自身命题能力。

九、连词成句

命题评价：该题型有助于促进学生对英语句子的结构性与连贯性的理解与掌握。但仅两小题，题量偏少。

答题简述：第 61 小题单词偏多，句式较长，存在超纲现象，学生失分严重，建议将此题改为：his, for, hot dogs, cousin, makes, clever Tom （.）

命题建议：如上所示，连词成句可按学段进行难易程度的划分，一至四年级可采用单词加短语的混搭模式，五、六年级适合纯单词连句。“连词成句”是

句型检测的主干题型之一，题量建议增至 4~5 小题，分值由下一大题“看图完成对话”中匀出，以提升卷面比重。

十、看图完成对话

命题评价：该题要求学生根据图片与英文提示完成句子，图意清晰，并能关注“How old are you?” 与“How   are   you?”“What’s   this?”与“What   are those?”这两组易混句型的对比。每空 1 分建议改为

每空 0.5 分，多余 5 分添至“连词成句”中。

答题简述：除第 62 小题中的第四个空格“are” 一词错误率较高外，其余掌握情况良好。说明学生对“How”开头的这两个问句仍存在混淆现象。

教学建议：中年级建议围绕单元话题和目标语言，充分运用教材所供图片或借助课外读本中的绘画，加强学生看图对话、看图描述或根据文本内容补充绘画等语用训练，引导学生将所学语言在现实生活中真正用起来。

十一、按要求完成句子

命题评价：该大题涵盖句型转换、情境对话以及填反义词等内容，其中三道“句型转换”纯粹考语法， 生活中缺少语用价值，建议调整至“单项选择”中。

答题简述：因 sleep 与 up 为低频词，第 66、69

两小题得分率偏低，其余答题情况良好。

命题建议：建议改为“用所给单词的适当形式填

空”，考查学生在具体语境中单词的理解与运用能力。

十二、看图判断

命题评价：该题属于阅读理解类题型，要求学生阅读所给句子，并对照图片进行判断，此题型有利于训练学生的阅读理解能力和读图能力。但图中蓝绿两个盛装人物的年龄与性别无从知晓，故图意存有疑义，“A  girl  is  singing  a  song.”与“There  are  4 girls  in  the  picture.”这两句也无法判断。

答题简述：学生答题情况良好，应是已经撇去了

以上两个不明身份的盛装人物。

命题建议：建议将图中两个盛装人物隐去，以免给学生造成不必要的困扰。第 70 小题表述有误，建议改为“They’re  having  a  birthday  party.”，第 74 小题建议改为“The  doll  is  on  the  table.”，因图中看不到的东西不宜作为判断内容。

十三、句子排序

命题评价：该题也分属于阅读理解类题型，要求学生将乱序的句子排列成一段语义连贯的对话，对话内容符合学生语言水平，阅读理解类题型也得以

—以苏州市某区小学三（下）期末英语监测卷为例

苏州市自 2007 年起在小学一年级开设英语课， 低年级学生普遍学习兴趣浓厚，但至中高年级“爷孙同桌”现象开始逐渐呈现“，学生学得累、教师教得怨、成绩提得慢”的困境始终走不出去。究其缘由，有相当一部分原因源自试卷命题，试题普遍存在“重词汇语法、轻语境语用”的命题误区。2019 年 6 月，我市某区进行了三（下）期末英语监测，试卷分听力和笔试两大部分，共计十五大题。总体布局在难度上呈现由易至难之态势；在题型上则由字母、单词、句型、语篇再到写作，逐层递进；在内容上，考点涵盖较为全面，旧知适时复现。以下将以大题为单位，逐一进行命题评价、答题简述、命题建议或教学建议等。

一、听音填字母

命题评价：该题要求学生根据所听单词填入所缺字母，考查学生对于单词中字母与音素一一对应的配对能力，命题意图科学合理，符合我市小学三年级关于英语语音方面的年段教学目标。但十个单词几乎为生词，配图则显多余；且同一元音音素可能对应多个元音字母，如 bug 和 cut，元音字母 o 的常见短音也是/蘧/，又如 lip，/i/也是元音字母 e 的常见发音，学生出现此类情况情有可原，就词音而言是正确的，但就词义而言却是错误的，且其又为生词，学生无从选择；听力中很难区分/m/和/n/这两个鼻音，故drum 一词不宜出题。

答题简述：该大题满分 10 分，学生均分仅为

4.37 分，有关同音素多元音的第 6、8、9、10 小题得分

Rabbit:   I   have   some   carrots   and   juice.   Let’s share.

Monkey: I have some bananas and peaches.

Let’s  share.

All  animals:  Let’s  share  together.

（山羊村长拄着拐杖上台）

Village head: We share food. We share happi－ ness. Sharing can make us happy.  The  more  we  share, the more we have.

（音乐响起，小动物们伴随着音乐一起分享，一

起歌唱）

附：拓展词汇表

【注：本文为深圳市宝安区教育科学“十三五”规划 2018 年度立项资助课题“小学英语高年段单元整体设计的语境创设实践与研究”（课题编号：yb2018 107）阶段性成果之一）】

（作者单位：广东省深圳市宝安区海城小学 /

深圳市宝安区教师研修学院）

责 任 编 辑 崔 珺

率普遍偏低，而有关辅音字母的正确率却相对较高。

命题建议：由于辅音字母在单词中的常规发音与汉语拼音存有正迁移现象，因此无需过多讲解学生能自行迁移习得，中低年级教学中建议重点关注元音字母及常见字母组合在单词中的常规发音现象。该题所示单词建议改为一（上）~三（下）中的非“四会”单词并配图，既测试了学生的语音知识，又复现了“二会“”三会”单词，且可避免发生以上尴尬错题现象。

二、听选单词

命题评价：该题只需学生根据所供选项截取所听句子中的某个相关单词，即如下所示听力文本中加横线的单词“Look at my sweater， I have two crayons”等，学生无需整体理解句子内容即可答题，且与第一小题检测意图相近，皆为单词发音。检测单词发音在听力部分占比接近 50%，比重偏大，且存在重单词发音轻句型理解的命题偏差，故该题型建议摒弃。该听力每小题语速适当，但小题之间的停歇时长较短。

命题建议：单词听辨与认读的考查建议在口语测试中进行。由于大部分听力题录音过后学生便无法检查，为保证学生有相对充裕的时间答题及即时复查，听力录制建议如下：相同听力内容前后两遍之间停顿 2~3 秒，前后两小题之间停顿 5~6 秒，前后两大题之间停顿 8~9 秒。

三、图片理解

命题评价：试卷中的图片尽可能统一为灰度图或教材配图。第 19、21、24、25 小题的图意较为模糊。为避免侥幸因素，听力中一般不出判断题。

命题建议：建议改为“根据所听句子或对话给图片编号”，句意相近，图意相仿，从而检测学生对句子的听辨能力及读图能力，有效避免非 A 即 B 的侥幸状况。

四、听句应答

命题评价：该题结合教材主干句型，通过听问题选答句的形式考查学生对所听问题的理解及应答的能力，并能滚动复现低年级所学，考点较为全面，重点较为突出。

答题简述：第 28 题中的tart 一词出自二（上），学生遗忘率较高，第 31 题学生对brother 所对应的人称代词掌握不够，除此两题外，其余答题情况良好。

命题建议：为避免投机因素，听力部分的选择题建议改为三选一，因为二选一类似于判断题。该题型建议升级为：听两轮左右的对话，看问题选答案或图

片，即将若干相近信息出现在选项中，学生需听懂对话要义并辨析多重干扰项后方能做出正确选择，有效培养学生的思辨能力。日常教学中建议关注多话轮的对话语境创设，训练学生听长对话的能力；同时需加强对本册教材以外易错旧知的复习与巩固。

五、听音完成句子

命题评价：该题为听单句填单词，学生只需听取句中相关单词即能填空，无需理解句意，看似难度偏低，但因部分所填单词为非“四会”单词，且录音中同一内容前后两遍间隔偏短、前后两小题之间间歇也偏短，故而导致学生答题难度却不低。

命题建议：我市为一年级起点英语教学，一

（上）~六（下）  并非传统意义上的一条龙教材，三

（上）虽为起点教材，但对于我市学生而言，应视其为一套中年级教材。因此，日常教学中需更多关注教材目标的递进与升华，教学内容的活化与拓充，已知已会的激活与运用，平时需布置适合学生能力水平的含金量较高的听力作业，指导学生多听短小精悍的英语对话或故事，尽量避免按部就班、照本宣科而导致的“浅教深考”现象，以免陷入“教师教得累、学生学得苦、成绩提得慢”的恶性漩涡。因此，该题建议改为“根据所听对话或语篇内容补全信息”，即要求学生听对话或语篇，了解要义后提取关键信息并填空，从而培养学生借助听抓关键词来理解文本内容的能力。

六、英汉互译

命题评价：词汇脱离了语境犹如鱼儿离开了水， 将丧失生动与灵气。词组英汉互译是一传统题型，由于其将短语脱离语言环境割裂出来翻译，无利于学生语用能力的培养，故已逐渐退出历史舞台。

命题建议：建议改为“根据中文提示完成句子”，

譬如第 37、39 两小题： I  see  a  toy  car    

        （在椅子后面）. What are those? They are    （十一支铅笔）.

七、根据句子提示写出相应单词

命题评价：该题属于单词检测题，通过英译单词，考查学生阅读理解整句及识记单词的能力，题型较好，但有关单词的英译内容较为繁杂，句式也已远远超出学生的语言能力范围。此题型适合五六年级学生。

答题简述：由于所示句型超纲，严重影响了学生

的阅读成绩，该题学生的得分率仅为 42.4%。

命题建议：

1. 选出不同类的词：该题小题数需平均分配类

别词与上下义的比例，考查学生对所有选项单词的

词义理解。

（1）A.    apple   B. pear C. pumpkin D. orange

（2）A.   yellow  B.  colour C. green D. blue

2. 照例写出一个同类词：该题除了要求学生理解所示单词的词义外，还需依样迁移写出一个同类词，有利于培养学生归类及举一反三的学习能力。

（1） eye  nose  ear （ ）

（2） duckbird pig （ ）

（3） Maths Art  English （ ）

3. 读一读，连一连：该题重在考查学生对单词词义与词性的理解，以及归类与搭配等语用能力。

八、单项选择

命题评价：十道单项选择题考点较为全面，涵盖了陈述句、祈使句、一般疑问句、特殊疑问句、对话、语音及朗读技巧等多项内容，并能适度复现一二年级旧知。第 50、51、57 小题的命题尤为出色，有一定语境，干扰项也起到了很好的混淆作用，学生需读懂对话内容并联系上下文方能做出正确选择。

答题简述：学生答题情况基本良好。但第 50、51、57 小题的得分率相对偏低（52.3%），由此可见，教材中需要背诵的常见句型学生普遍掌握较好，但需自主阅读理解的语句近半，学生尚有待提高。

教学建议：目前市面上的英语配套试卷品种繁多、参差不齐，教师切勿拿来即用，应根据学生水平及教学实际对原卷进行相应的增删添补，尤其要多出语境题，少出识记题，引导学生活学活用，并努力提升自身命题能力。

九、连词成句

命题评价：该题型有助于促进学生对英语句子的结构性与连贯性的理解与掌握。但仅两小题，题量偏少。

答题简述：第 61 小题单词偏多，句式较长，存在超纲现象，学生失分严重，建议将此题改为：his, for, hot dogs, cousin, makes, clever Tom （.）

命题建议：如上所示，连词成句可按学段进行难易程度的划分，一至四年级可采用单词加短语的混搭模式，五、六年级适合纯单词连句。“连词成句”是

句型检测的主干题型之一，题量建议增至 4~5 小题，分值由下一大题“看图完成对话”中匀出，以提升卷面比重。

十、看图完成对话

命题评价：该题要求学生根据图片与英文提示完成句子，图意清晰，并能关注“How old are you?” 与“How   are   you?”“What’s   this?”与“What   are those?”这两组易混句型的对比。每空 1 分建议改为

每空 0.5 分，多余 5 分添至“连词成句”中。

答题简述：除第 62 小题中的第四个空格“are” 一词错误率较高外，其余掌握情况良好。说明学生对“How”开头的这两个问句仍存在混淆现象。

教学建议：中年级建议围绕单元话题和目标语言，充分运用教材所供图片或借助课外读本中的绘画，加强学生看图对话、看图描述或根据文本内容补充绘画等语用训练，引导学生将所学语言在现实生活中真正用起来。

十一、按要求完成句子

命题评价：该大题涵盖句型转换、情境对话以及填反义词等内容，其中三道“句型转换”纯粹考语法， 生活中缺少语用价值，建议调整至“单项选择”中。

答题简述：因 sleep 与 up 为低频词，第 66、69

两小题得分率偏低，其余答题情况良好。

命题建议：建议改为“用所给单词的适当形式填

空”，考查学生在具体语境中单词的理解与运用能力。

十二、看图判断

命题评价：该题属于阅读理解类题型，要求学生阅读所给句子，并对照图片进行判断，此题型有利于训练学生的阅读理解能力和读图能力。但图中蓝绿两个盛装人物的年龄与性别无从知晓，故图意存有疑义，“A  girl  is  singing  a  song.”与“There  are  4 girls  in  the  picture.”这两句也无法判断。

答题简述：学生答题情况良好，应是已经撇去了

以上两个不明身份的盛装人物。

命题建议：建议将图中两个盛装人物隐去，以免给学生造成不必要的困扰。第 70 小题表述有误，建议改为“They’re  having  a  birthday  party.”，第 74 小题建议改为“The  doll  is  on  the  table.”，因图中看不到的东西不宜作为判断内容。

十三、句子排序

命题评价：该题也分属于阅读理解类题型，要求学生将乱序的句子排列成一段语义连贯的对话，对话内容符合学生语言水平，阅读理解类题型也得以