提高英语课堂讨论有效性的思考

【摘要】课堂讨论是一种常用的英语教学方式。本文结合教学实践简要说明了英语课堂讨论的

意义, 英语课堂讨论存在的问题, 并从课堂讨论的设计、调控、评价三个方面, 着重探讨了新课程理念下提高课堂讨论有效性的策略。

【关键词】课堂讨论; 有效设计; 有效调控; 有效评价

课堂讨论是在既严肃又活泼的课堂氛围中, 以小组或全班为单位, 根据学习内容和教师提出的问题相互交换观点和看法, 并针对问题的某些方面进行争论和辩解,最终达到共同理解以及求同存异的一种课堂教学组织形式(杨翠蓉, 张振兴, 2005)。现代英语教学理论强调注重言语实践的重要性, 强调学生在真实语境中的交流。有效的课堂讨论, 能使学生从不同角度、不同侧面提出问题,相互交流个人看法, 相互启发, 从而巩固、加深所学知识, 提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力; 可以让学生学会交流, 学会合作, 养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性; 同时还有利于“培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯”( 陈坚林, 2000) 。

一、英语课堂讨论存在的问题

有效的课堂讨论, 必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而, 通过观察, 我们不难发现, 许多课堂讨论的组织表面上热热闹闹, 实则毫无实效, 流于形式。具体来说, 英语课堂讨论存在着以下几个问题:

问题一: 用中文讨论

在实际的英语教学中, 不少教师给出一个或几个讨论话题, 一声令下, 几个学生立刻围成一团, 顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片, 煞是热闹, 但仔细倾听, 我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈, 根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论, 不关注运用语言交流的过程质量, 而只关注讨论形式, 那么, 这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义( 钱希洁, 2007) 。出现这种情况, 可能是因为学生语言能力的不足, 但更多的是由于教师对课堂讨论缺乏有效的调控。

问题二: 参与度不均

课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现, 语言表达能力强的学生自由发言的机会多, 代表小组汇报的次数多; 大部分学生却习惯于当听众, “搭便车”, 很少或从不发表个人意见, 并且对小组合作漠不关心。

问题三: 有效评价的“缺席”

讨论结束后, 学生汇报讨论结果。但由于时间紧张,教师没有进行有效的评价, 也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去, 会减弱他们今后参与讨论的积极性。

二、提高英语课堂讨论有效性的策略

1. 英语课堂讨论前的有效设计

(1) 合理分组

合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在分组时, 教师应遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 这样既可以增加小组合作成员的多样性, 同时又可以增加小组间的可竞争性。对学生进行分组时, 教师可以采取不同的方式。例如:非正式分组可以在很短的时间内完成, 比较随意, 而且能够在任何时候打破再重新构建。在使用直接法教学中, 如果想鼓励学生对知识进行主动加工, 这种分组方式可以作为最佳选择。

又如: 基础小组可以在学期初组建, 并且保持稳定性。基础小组的组建有助于培养学生间“同舟共济”的氛围, 建立彼此相互依赖的关系。教师可以按成绩、语言表达能力、性格、组织能力等对学生进行优化组合, 组建较稳定的课堂讨论基础小组, 让小组成员轮流担任组长、记录员、报告员等角色, 并在任务完成后对他们进行共同奖励, 让他们分享合作带来的成功。

(2) 设计适当的讨论话题

要使课堂讨论取得效果, 讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前, 教师要深入了解学生, 充分挖掘教材, 并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说, 教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关, 而且要贴近学生的生活, 能使他们有感而发; 话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验; 避免就课文的细枝末节让学生展开讨论, 话题不可过大, 要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中, 要靠近学生的最近发展区, 既不能让学生觉得过于容易, 不需要合作就能独立完成, 也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪; 过难则会使他们产生挫败感。总之, 讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体, 使学生的讨论既有过程的体验, 又有成果的展出, 让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。

例如, 在《牛津英语》8B A dangerous servant 教学中,我们可以首先以全班讨论的形式讨论:Why is electricitydangerous? How can we use electricity safely? 再结合课文与学生的现实生活让学生分组讨论:What will life be like ifthere is a blackout? What must / mustn’twe do to save electricity?这些问题与学生的生活息息相关, 学生有话可说,只要教师能为学生营造自主探究的氛围, 就能调动学生参与讨论的热情。

(3) 选择正确的课堂讨论形式

课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中, 教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求, 灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸住, 使他们的思维处于一种被激活的状态。

①小组式讨论

这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组(work in pairs) 或多人一组( work in groups )。《牛津英语》六、七年级的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如, 在《牛津英语》6A M1U1 第一课中, 我们可以让学生两人一组, 根据课文内容(Ben’sfamily), 利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上, 让学生就搭档的家庭成员展开调查, 最后让学生4 人或6 人一组,轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。

②全班开放式讨论

这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题, 或在讲课中遇到容易争议的问题, 让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论, 效果要比教师“唱独角戏”好得多。例如, 在《牛津英语》8BChapter 5 Speaking 的教学中, 教师可以询问学生: How tomake a suggestion? 学生会根据已学知识作出总结, 纷纷说出Why don’twe,Why not, Let’s, Shall we,What about,How about 等结构。然后, 教师可让学生用不同的结构表达周末去海滨公园的建议, 并写在练习本上。这种方式能使学生动脑、动口、动手, 专心致志、主动学习, 发展逻辑思维和语言表达能力。

③调查式讨论

在调查式讨论中, 学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下, 展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念, 有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。

例如, 在《牛津英语》8A Chapter 6 Listening 中, 讲述了外星人Gorkella 造访上海的故事。在完成听力练习后,教师可以分组让学生进行问卷调查讨论: 当Gorkella 再次来到上海, 你会怎么做?

通过这种情景设计与语言学习的结合, 不仅可以锻炼学生语言表达能力, 也可以激活学生思维潜能, 培养学生分析、解决问题的能力。

2. 英语课堂讨论中的有效调控

课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体, 教师则是讨论的引导者、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行( 杨春妹, 2007) 。教师在课堂讨论的组织中要激励、点拨、引导学生, 使课堂讨论能够达到预定目的。

(1) 教师的示范

有效的课堂讨论离不开教师的示范。教师示范一般包括语言示范、方法示范和过程示范。教师应该提示学生可以使用哪些关键词和句子结构进行讨论, 并告之学生讨论的过程和方法, 让所有学生都能参与到课堂讨论中。讨论结束后, 教师也应该以适当的方式引导、示范学生进行汇报。

(2) 时间、节奏的控制

课堂讨论的时间需要灵活掌握。教师一方面应给予学生充足的思考和准备时间; 另一方面, 要控制讨论的节奏, 要求学生在限定时间内完成讨论任务。课堂讨论时间不宜过长, 否则会占用其他

教学活动的时间。

(3) 规范讨论行为

小组讨论中, 教师要加强在小组间的巡视, 认真观察和了解每个小组的讨论情况。教师发现个别学生用中文交谈, 做与讨论无关的活动或者讨论遇到困难时, 要及时地明确讨论要求并予以指导, 避免课堂讨论流于形式。在开放式讨论中, 教师要注意引导学生围绕话题中心进行发言, 避免偏离讨论主题。

(4) 营造民主、和谐的讨论氛围

教师应营造民主、和谐的讨论氛围, 使每个学生都能乐于发言、乐于倾听。在课堂讨论中, 教师不应该以监督者或权威者的形象出现在学生的面前。教师应该引导每一位学生发言, 尤其要鼓励学困生参与讨论、大胆发言。发现学生有独到的见解、富有创意的想法时, 教师可以把它们写在黑板上, 给学生以鼓舞, 借此激发全体学生讨论的兴趣和热情。

3. 英语课堂讨论后的有效评价

课堂讨论中或课堂讨论结束后, 教师要及时进行有效的评价。教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。同时,为了提高课堂讨论的有效性, 讨论后学生必须作自我报告。这种自我报告既包括小组讨论观点的陈述与总结, 也包括小组成员对讨论贡献的评价。学生总结陈述自己努力和贡献的过程, 也是继续交流思想的过程。可以说, 课堂讨论后的评价过程, 既是评价过程, 也是进一步学习的过程。

评价总是包含着肯定和否定两方面, 但是, 一个有效的评价更着重于教师对学生或学生对学生的赞赏。小组讨论, 尤其是基础小组讨论是建立在共同合作、同舟共济与互惠互利的基础上。教师应该让学生认识到小组其他成员的努力对于他的学习的重要性。因此, 教师进行课堂讨论评价时要侧重于过程评价和小组集体评价。过程评价, 可以使学生关注讨论的过程, 并认识到发展合作精神的重要性。而集体评价, 可使小组成员认识到讨论小组是一个集体, 个人目标的实现必须依托集体的力量, 从而可以避免小组歧视、个人英雄主义等不良现象的出现。在评价时, 对于小组成员个体的参与度、积极性、独创性也应给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 调动每位成员参与的积极性, 消除“搭便车”的现象。

实践证明, 课堂讨论是一种有效的英语教学组织形式。在英语教学中, 教师要了解课堂讨论的组织艺术, 有效、科学地组织好英语课堂讨论。通过课堂讨论帮助学生逐步将知识转变为能力, 从而达到提高英语课堂教学效果的目的。