教育无痕
------读《教育哲学》有感
江阴市敔山湾实验学校 邵燕
一个人如果总是为自己到底能拿多少工资而打伤脑筋的话，他又怎么能看到工资背后的成长机会呢？他又怎么能理会从工作中获得技能和经验，对自己的未来将会产生多么大的影响呢？这样的人只会逐步将自己困在装着工资的信封里，永远也不会懂得自己真正需要什么。 “生活”、“儿童”、“人性”，这难道不是我们小学教育者最需要用心去“读”的三本“书”吗？这三本“书”一辈子也读不完啊。童真，人性至纯之时。看了教育哲学，我略有所悟：人之初始，本是那般纯真。让孩子们张扬童真，从生活中去体会，去学习，这才是教育的本来面目啊！
其实，孩子的教育不需要用很深理论来研究，用很多新奇的词汇来诠释。用孩子的心走近孩子，用智慧的思维观照生活，课堂有时可以像姚明爱打篮球，菲尔普斯玩游泳，我们自己去酿造，乐此不疲。可惜，我们的孩子都按成人的意愿在努力做成人喜欢的事，童年在早早消逝，教育也越来越专家化，教条化，功利化，超孩子化……看看我们整天吃腻了，生活累了，抽空在大自然里点一把火，烧烤的黑湖湖，半生半熟的，还一个劲喊“好吃！下次再一起来。”因为是自己向往的，自己动手的，在大自然里，和喜欢的朋友一起，换了一种烧法、吃法……这一切的一切，都给我觉悟：我们孩子的教育也要适时“烧烤”！
真诚面对孩子的教育堂，有时失误也有失误的好处。你换个角度看看，也许孩子会觉得今天的老师真幽默，好可爱，老装出错。没有想到老师也有不会的，一般情况下，孩子心中的老师都很神圣啊。于是，那样的“幽默”中孩子的学习积极性就特高。倒是如你一味将自己所有才情故意表现，孩子会远远退却，太难了，“我们怎么学？”跳三跳都摘不到葡萄啊。你看，就教学的本身来说，教育的基本元素，课堂的基本模式，教学的基本环节，师生的基本互动，课程的基本理念等还是我们非常需要的，关键是你用什么样的心态去看，用什么样的位置去听，用什么样的期望值去评，才是在现实中你能收获多少的关键。
境由心生。哦，像散步一样，自在些，宽容点，放弃着，一路风景就美滋滋地悦心而入，不觉间会升腾起烟雨青云，神仙般的逍遥。我就带着这样的体验看教育哲学。发现了学生本位、探究、创新等种种问题。发现教师的教学艺术怎么会是那样的不一般？教育的个性艺术张力及写生的预设与生成性，模写与创造性，表象与内在统一性有这么多问题，还有我怎么能忽视了教育的节奏、轻重、情绪等的艺术表现。
但心没有明悟散步为何，光靠多美的语言是不起作用的，这还需要我有文化修养与生活底蕴的积淀。一旦和教学心态、行为风格、课堂气象不符，说千百遍准备好的诗意话语有什么用？天人合一，人课合一才大美。真正的散步，不是求放下臭皮囊，名利权位，追求精神和心灵的自在、放野与逍遥？如此，才有可能无为而无不为。于是，这样的教育，自然灵动而清谈造化。
第一把金钥匙：向孩子学。怎么样向孩子学的？平常多观察孩子的现象和揣摩他们的心理，去参与他们活动的时候，进行追踪研究，写下许多可能是可能不是，思考自己的一种猜想和理解，还要多研究，不断观察和实践。
第二把金钥匙那就是：平等对话。有一个教育大家在国外进行教学研究，回来以后又办了许多幼儿园、小学，在中国已经非常有影响力的人，他跟自己孩子的对话，如此平等：当孩子说是天，他就写下；当孩子说是地的时候，他就写下；当孩子说这是大桃子和小桃子的时候，他就在边上密密麻麻的用箭头、用语言表露。这是研究成长的关键秘诀。
第三把金钥匙，当下积累。当你有感而发，当你在课堂上，当你在生活上，当你在听讲座的时候，啪一下，动一下的感受，要趁热打铁，一定要死活把他记下来。你就需要像教育专家那样，及时抓住、放下、抓住，当下行动研究。研究者、成功者的秘诀，不在千山万水间，有时彼岸与此岸，就在一堵墙之间，甚至就在一张纸之间。山外有山，天外有天，一墙通融，世界与您就共存了。
惟有自觉实践这样的生命教育才是我们当下课程改革的根本，才能使我们的学校教育创造出一种自古老而后现代不失的民族灵魂，一种新人本化的文化心空。然而，要实施这种教育，我们做教师的首先必须思悟自己生命存在的意义，明彻——
“我为什么教？”
“我能教给孩子什么？”
“我们活着的意义何在？”
觉醒“学高为师，身正为范”的真正价值。
爱课堂如同爱我的生命！
生命无常，但找到了生命灯火的课堂却可以永恒。
我认为：对生命的理解有多透，对教育的爱就会多真；对生命的解读有多真，对课堂的把握就会多实；对生命的禅悟有多实，对万物的关怀就会多善！做教师的，只要你生活在这个世界上，那么，你所思所行，所讲所悟都将组成你的大课堂。
用科学的眼光看待教学，那么好多东西存在着矛盾和统一。如教学中的独立和合作，动态和静态，主导与主体，过程与结果，学习与生活……拿过程和结果比，孰重孰轻。哪个更重要？有人说过程重要，有人说是结果更重要，其实这两者应该是对立统一的，过程是为结果服务，而结果是用来检验过程，虽然结果并不是检验过程的唯一标准，但至少也是衡量的标准之一。一节课下来，学生对于教学内容学会与否是检验教学过程的标准。而教学过程是为这结果服务的。这样看来，我们的课题研究也罢，论文写作也罢，重要的是过程，是积累，是不断的实践。是实实在在地去做，而不要整篇不改只是换个标题了事。那样就算结果获奖，那又怎样呢？硬着头皮，也抓不出几个字来，那么就放弃吧，那么就在教学好好学习，反思，实践，积累，总有一天，会发现，原来论文写作是这么回事，原来课题的研究也很简单。
有时，一个没有教学热情的老师，或教学能力和责任弱化的老师，有时坐在课堂让孩子读读写写，课也结束了，孩子很自在，很开心，光知识题考得也不错。有时，一个老师十分用功，将许多知识和技能，尤其是课外艺术人文和学习方法、习惯满满地透过课堂时空，和孩子分享，孩子听得开心，做得忙碌。课后，孩子父母说负担重，老师眼角充满血丝，累极，无奈。优秀的教育教学，以相信孩子，给予自然唤醒为教学第一法门。有时，我们是否将课程编得太深、太难？将课上得太满、太火？将孩子管得太紧、太死？不妨像郭橐驼那样，体察自然规律之道，思悟教育教学之理，科学育人，和谐成长。这样的课堂教学孩子喜欢，我们也顺心发展啊！
道法自然，不教而教。