高三地理试卷讲评“备、评、归、练”四步曲
阎 浩
江苏省江阴长泾中学，江苏 无锡 214411
摘要：试卷讲评课是高三地理复习中的主要课型之一，如何上好试卷讲评课对高三地理复习有着非常重要的意义。本文笔者结合平时的教学实践，提出了“课前备课”、“课堂讲评”、“总结归纳”和“变式训练”四步走的高三地理试卷讲评课流程，以提高高三地理试卷讲评课的效果。
关键词：高三地理；试卷讲评
试卷讲评课是高三地理教学中常见的一种课型，其主要目标在于让学生通过测试讲评发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题，并加以纠正，以弥补知识和能力的缺陷，提高分析问题和解决问题的能力。高考前夕，高三地理一、二轮复习课基本结束，绝大多数学校采用综合试卷练习的方式来提高学生的解题和知识运用的能力，因此，试卷讲评课的成效很大程度上决定了高三最后阶段复习的成败。但是，要真正上好一节试卷讲评课也并不是容易的，往往会出现教师在试卷讲评课中一言堂、就题论题等现象，使得课堂效果大打折扣。笔者在多年的高三教学实践中总结出“备、评、归、练”四步的试卷讲评步骤，以提高高三地理试卷讲评的效率。
所谓的“备、评、归、练”四步指的是课前备课、互动评讲、总结归纳和变式训练四个步骤，在这四步中，教师和学生各司其责，同时积极参与互动，从而构建出高效的试卷讲评流程。其流程设计如图1所示。
图1 高三地理试卷讲评四步流程图
1．课前备课，双管齐下
俗话说得好，“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”试卷讲评课同样如此，做好课前的准备工作，才能提高课堂的效率。对于高三地理试卷讲评课，需要从教师和学生两个方面入手，双方都做好准备，做到课堂中的有的放矢。
教师层面，首先教师要做好试卷分析。在认真批阅学生试卷后，大致了解试卷的结构、题型、知识点分布状况、难易程度等，对试题进行归类处理，其类型可根据试卷的具体实际情况来确定，如根据难易度可分为容易题类、中档题类和难题类；根据能力点分为基础知识类、读图分析类、材料分析类等。分好类型后，教师对每个类型中的每道试题的得分情况进行统计，这样就可以从整体上看出学生是在哪些类型的试题上出现了问题，哪些类型的试题掌握的比较好。同时对每道试题的分析更是要细化到错在哪个选项或答案上，这样才能预估出学生可能的错因，找出具有普遍性的问题，从而为课堂中的试题分析做好准备。其次，教师也要对每位学生的试卷状况有一定的了解，哪些同学主要是涉及普遍错因，哪些同学还存在一些个性错因，哪些同学解题能力还存在较大的缺陷等等，以此确定课堂评讲时的评讲策略，使评讲更有层次性[1]。
学生层面，应发挥学生的主动性，对试卷进行自主诊断。自主诊断不是简单的修改答案，笔者一般会将试卷的答案和评分细则印发给学生，让学生对照评分细则对自己的试卷进行自我批阅错题，在试卷中用彩色笔进行注释，寻找失分原因，并在错题旁边写下自评感悟。这样，经过多次的强化，一部分因为非智力因素造成的失分就可以大大减少，其他错因的试题则通过课堂讲评来进行弥补。学生也可以通过这个过程了解自己的学情，在试卷讲评课中更有针对性的与老师和其他同学进行互动，提高听课效率。
课堂是试卷讲评的主阵地，所以要提高试卷讲评的效率，很大程度上还要从课堂下手。
在目前的高考模式下，高三地理课时少，任务重。试卷讲评课如果每题都讲、面面俱到，讲题时间将大大超过训练时间，使练习的力度大大削弱。而且学生长时间接受讲评，也很难保证其听课效率或出现优等生“吃不饱”的现象。因此，需要提高试卷讲评的效率，可从分类精讲做起。
笔者在前文中已提到在备课时教师可根据自己的需要来对试题进行分类，其好处就是让教师了解学生对不同类型的试题的掌握程度。在课堂讲评中，首先学生掌握程度很好的试题类型教师完全可以大胆的舍弃不讲，把时间留给学生最需要评讲的试题，投其所“需”。其次，在需要评讲的试题类型中，也只需要选取其中最具有代表性的试题进行讲解，做到主次分明、有粗有细。例如，笔者在一次专项训练后进行试卷讲评时，将以下两组题列为同类试题。
组题1：
图中线段PQ位于北半球，读图2回答1~2题。
图2
1.若PQ为某地海平面等压线图中的槽线，且气压值P大于Q，则下列说法正确的是
A．①地可能吹偏南风 B．①地气温日较差大于②地
C．①地可能为阴雨天气 D．①地气温大于②地
2.若PQ为地形图中的谷线，则下列叙述正确的是
A．河流一定自P流向Q B．①处的海拔一%