基于“三单·四步导学”的高中生物学教学实践反思
基于“三单·四步导学”的高中生物学教学实践反思
——以 “降低化学反应活化能的酶”的教学为例
江苏省江阴长泾中学 陆敏刚
摘要 “三单·四步导学”是遵循课堂学习“学生中心，从做中学”的基本教学理念，辅之以系统论、控制论和信息论为支撑，以教师编制学习“活动单”为学生学习的载体，“活动”作为学生在课堂中存在和发展的基本形式，以自主学习、小组合作探究为主要学习方式。充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。本文以“降低化学反应活化能的酶”一课为例，阐述“三单·四步导学”的基本内涵、基本程序、以及课堂教学实践反思。
关键词 教学模式；活动单；内涵；基本程序；反馈
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，只有把课改的目光聚焦在课堂，行动落实在课堂，才能实现真正意义上的教学改革。从去年开始，我校在学习其他地区先进课改经验的基础上，在全校范围内全面推行“三单·四步导学”，以教师编制学习“活动单”为学生学习的载体，“活动”作为学生在课堂中存在和发展的基本形式，充分发挥学生的主体作用，充分重视教师的教学艺术。
一、 “三单·四步导学”的基本内涵
所谓“三单”是指“活动单”由预学单、研学单和巩固单三个组成部分。预学单是学生课堂学习活动的准备和启动，预学单以问题导学为形式，体现学生自主学习、自主建构基础知识的能力。研学单是课堂学习活动的主体，研学单以主题活动为形式，体现学生的自主学习、合作学习、探究学习以及教师的点拨引导和师生共同生成学习所得，不仅指导学生“学会”，更是引导“会学”。巩固单是课堂学习活动的延伸与拓展，以习题训练为形式，辅以相应的整理，是对课堂学习知识和技能熟化的过程。
所谓“四步”是指每项课堂教学活动包括学生的学（先学后教）、学生反馈学的结果（以学定教）、教师的导学、师生的合作生成等四个步骤。 “四步”学习活动既有学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的过程，也有课堂最终的生成，从而实现学生课堂的主体性和教师主导性的有机结合。
“三单•四步导学”模式以课堂教与学活动为核心，同时，把课堂前置和课堂延伸有机结合起来，以教学过程的系统性保证学生学习生成的最大化，因此，在课堂教学中即需要把检查预学作为课堂学习活动内容之一，同时，也要把指导学生课后的训练、巩固、整理和拓展作为重要活动内容，实现课堂、课前、课后三个学习环节的联动。
二、“三单·四步导学”的基本程序
活动单是“三单·四步导学”的技术关键，活动单又由预学单、研学单和巩固单三个组成部分，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，也是学生赖以活动的主要依据，决定了学生活动的方向、方式，因此是课堂教学质量高低的决定因素。在编制活动单时要做到结构流程要完整，确定主题要准确，选用案例、习题、材料要经典，设问置疑要精准，操作实施要易行。活动单的基本结构包括：学习目标、预学单、研学单和巩固单四个部分的内容。下面结合以笔者参加无锡学科带头人评选的一节人教版“降低化学反应活化能的酶”教学为例，来谈谈“三单·四步导学”的基本程序。
1. 学习目标的设计
教学目标是教学的出发点和归宿，因此“活动单”必须有明确的教学目标，这些目标符合课程标准，体现三维教学目标，即：让学生掌握相关知识；让学生发展相关技能；让学生陶冶某些情操。
“降低化学反应活化能的酶”一课设计了如下的教学目标：
1．说出酶在细胞代谢中的作用、本质。
2．通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。
3．进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。
4.能使用实验操作的基本方法，和同学合作完成“比较过氧化氢在不同条件下的分解”。
5.通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学在不断观察、实验、探索和争论中前进。
2. 预学单的编制
预学单是学生课前学习活动的载体，是课堂学习活动的准备。预学单要让学生通过自主学习，了解所学知识的基本内容，初步建构基本知识结构；了解相关概念、原理的内涵；以疑导学，以疑激趣，以疑启思，启动学生学习；让教师通过预学单的反馈，了解学生存在的主要问题，便于开展有针对性的教学活动；科学评估学生自主学习能力。生物学科的预学单主要以概念式和习题式呈现，重点解决基础性知识和习题。“降低化学反应活化能的酶”一课我设计了如下的预学单：
【预学单】(预学提示：通读课本P78-P82,划出重要的知识点后填空。)
知识点一：酶的本质
探索酶的发现历程： 请阅读课本P81资料分析，完成下列表格
现象或实验 |
推论或结论 |
斯帕兰扎尼实验 |
鸟类的胃是既有物理性消化，也有化学性消化 |
巴斯德实验 |
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李比希实验 |
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毕西纳实验 |
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萨姆纳实验 |
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切赫和奥特曼实验 |
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酶的概念 |
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知识点二：酶在细胞代谢中的作用
……
知识点3：酶的作用原理
1.分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量称为 。
2.酶在生化反应中起着催化剂的作用，其作用机理是 。且同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著。
3.酶能否增加化学反应中产物的量？
从学科知识掌握的层面上讲，“酶的作用和本质”这一节内容对于一般的高中学生而言，应该没有太大的难度。但是对于如何处理好“实验教学”和“科学史教学”（“关于酶本质的探索”）的关系，科学合理地安排教学时间，成为这节课的一个最大“教学难点”。通过预学单，将“关于酶的本质的探索”这部分内容前置，一方面通过自主学习，培养学生推理、比较、分析、归纳总结的能力。另一方面留出时间让学生有时间对照实验规范、变量分析能力和生物学研究思想进行领悟。先学习酶的本质，再进行探究，目的是做到既关注知识结论，更关注知识的发生和发展过程，突出了学生学习的主体地位，也有利于突出教学中的重点和突破教学中的难点。
3.研学单的编制
研学单是师生课堂学习活动的载体，是教与学活动的主体，因此编制研学单主要是确定活动方案，在主题化、问题化、习题化以及情景化、案例化的教与学活动中激发学生学习兴趣，提升学生学习能力，提高学生学习效率，发展学生的学习素养和学科素养。
(1) 注重实施对话教学
注重对话教学，通过设置问题串，层层递进，通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。问题线索设计比较完整，有一定的递进性，能引导学生逐步深入理会科学实验设计的思维逻辑。
(2) 注重构建学习共同体
构建学习共同体，课前先进行合理分组，活动时一般进行小组合作，倡导合作学习，所有的活动都通过小组合作来完成，然后小组推荐1～2名学生回答相关问题，教师点评。鼓励学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养了学生的动手实践能力和合作交流的能力。
（3） 注重培养科学素养
注重对学生的生物素养的培养，设计思路符合新课程理念和高中生物学科的教学特点。
如活动一：通过操作实验探究酶在细胞代谢中的作用，我做了如下设计：
1.细胞中每时每刻都进行着许多 ，统称为细胞代谢。
2.酶在细胞代谢中的作用
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↓
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提出问题：
↓
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↓
设计实验
本活动改验证性的“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验为探究性实验，以分析现象→提出问题→作出假设→实验验证→得出结论的思路进行探究教学，一系列的探究实验思路引导着学生去积极思索，激发学生探究的兴趣，很好的体现了新课程的理念。
（4）注重转变学习方式
本节课从变量的概念着手，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量。如通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验设计，引导学生认识科学实验中的“变量”、“对照实验”，以及设计对照实验应该遵循的基本原则，无疑会使学生对于生物实验的认识，从过去的观察生命活动现象、验证生物科学知识，提升到关注实验方法的科学、严谨，对于培养学生的生物科学素养具有重要作用。
4. 巩固单的编制
巩固单是学生课外学习的载体，是课堂学习活动的延伸与拓展。巩固单要注意以下几个方面：（1）通过课后学生整理建构课堂所学知识结构，深度理解掌握相关知识点内涵，理清知识点之间的彼此关系；（2）通过训练提高运用学科知识、技能和思想解决问题的能力；（3）通过课外阅读、实验、练习、调查等方式拓展学生知识面和思维空间。巩固单的形式以习题训练为主要形式，对学有余力的学生布置一定的拓展内容。同时做到课后训练习题与课堂教学内容的有机衔接，留给学生整理、拓展的时空。
三、 “三单·四步导学”的教学反思
1. 自主研学要有问题引领
学生的自主学习需要兴趣和动力，在编制预学单和研学单时，要以问题为主线，问题和练习坡度平，适当有些思维性，启动学生的学习。课堂教学中，教师要创设情境，为学生提供真实的素材，营造一种自由、轻松、开放的探究氛围，促进学生去发现、去再创造。教师要鼓励学生自主学习教材，难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括。教师设置的问题要有梯度、有层次，通过设置问题串让学生有一个循序渐进的学习构建过程。每一个问题的表述要严密，问题的指向要明确，前后问题之间要具有很强的逻辑性。
2. 导学和活动要设计巧妙
一堂高效的生物课应当是许多因素互融相生相映的结果，其中富有激情与感染力的导学，是一堂好课不可或缺的因素。“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。因此为了避免教师校对预学单进入研学环节出现冷场，教师要精心设计导学，要充分调动学生大脑中的“前概念”，使其明确学习目标，并对所学习的内容产生兴趣，形成探究的驱动力。如在导入《降低化学反应活化能的酶》时，我进行了如下设计：
（通过播放加酶洗衣粉的广告片，体验酶的发现过程，认识酶的本质）
师：请同学们回答广告里面放的是什么产品？（洗衣粉）
师：这个广告中突出了洗衣粉的什么特性？（去污能力强）
师：为什么有这么强的去污力呢？（因为有酶）
再展现相关其他酶产品，讨论加酶产品在生产、生活中的应用，使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系，从而激发学生学习酶的兴趣，以此直接导入主题。
活动也是三单·四步导学的核心之一，活动是指“课堂围绕教学目标和重点难点设计相关主题开展教学活动，把主题化为问题，把问题化为习题，学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、实验操作活动和外显的研讨活动。 “三单·四步导学”过程中的“活动”完成程一般由四步构成：学生的学（如果适合合作学习的内容，也可安排学生小组讨论）——学生反馈学的结果——教师导学（包括疑难解析、设问置疑、延伸拓展）——师生合作生成（总结学习规律、特点和要求，包括学法指导）。
3. 活动单的设计要切实合理
“活动单”是“三单·四步导学”模式的技术关键，决定学生活动的方向、方式，是课堂教学质量高低的决定因素，因此活动单的制作要切实合理。
预学单的设计制作要求是起点低，以学生自主学习读通、读懂为主；容量少，生物学科以学生10—15分钟的学习量为宜；坡度平，适当有些思维性，启动学生的学习；上手易，学生通过阅读（圈化关键字词句）、查阅相关资料就能够顺利解决问题和习题。教师在课堂化5分钟左右时间讲评预学效果，作为课堂学习活动之一，学习活动可以是学生展示预学成果，教师点评，师生小结等。
研学单的设计制作要求是每课设计的主题活动要有合适的量，一般不超过5个主题活动；主题设计应依据学习重点难点，精创情景，精选案例，精设问题，精练习题，精导技法；问题设计要有针对性、启发性、逻辑性、梯度性和开放性，形成问题串，有助于学生形成多样化的思维方式和生成学科思想；留白设计和变式设计，留给学生思考的空间和变通的思维；生成设计，研学单要留出部分空间用于学生记录学习所得；研学单要保证学生课堂学习的主体地位。
巩固单的设计制作要求是课后训练习题与课堂教学内容的有机衔接；注重习题的梯度性，既有基础题，也有经典题，还有变式题、创新题，有合适的难易度比例；个性化的训练要求，有助于不同层次学生巩固提升；留给学生整理、拓展的时空。
4.检测反馈要及时
课堂教学效果反馈与评价是 “三单·四步导学”模式不可或缺的组成部份，是提高学生课堂活动质量的根本保障。检测反馈时可以采用质性和量化相结合、形成性和终结性相结合的反馈与评价手段。其反馈与评价的方式是多样化的，如：课堂观察、口头提问、成果展示、自评互评、纸笔测验等。
“三单·四步导学”模式中教师通过适当降低课堂教学容量和教学难度，给学生充分的自主学习、合作学习和探究学习的时间，同时，做到正确处理好新授课与复习课，课堂学习与课后训练的容量与难度关系，结果学生夯实了学习力和学科力基础，学生整体能力与素养都得到了水到渠成的提升。
实践已经证明，“三单·四步导学”模式是中学课堂教学实施素质教育的有效途径；同时，“三单·四步导学”模式作为一种教学形态，也不仅仅是教学的组织形式的改变问题，更涉及到教育观念的一次变革。
参考文献：
[1]郁德贤，活动单导学模式的实践与思考[N]江苏教育报，2011.12.14
[2] 丁非.活动单导学模式的诠释[EB/OL]. http://hx.jssjys.com/Html/Article/1241
.2009.10.19