《搬过来搬过去》这是一个经典、优秀的绘本故事，内容丰富、情节生动、趣味性强。首先，我觉得老师把《搬过来搬过去》这个素材引进中班绘本教学，本身就是一次大胆、积极的尝试。因为我个人认为，这个故事中不管是猜测推理、观察阅读、还是情感共鸣、自主表达，都是有一定难度的，更适合大班孩子。老师敢于把它设计成一个中班活动，这已经是一个很大的挑战了。从今天的现场来看，孩子被情节、画面吸引，充分体验故事的乐趣，积极表达各自的认识理解，中班的孩子在活动中一样表现积极投入，伶牙俐齿，且更有一份稚嫩的精彩。我想，挑战成功最关键的还是教师对幼儿特点的把握，对教材的深入研读。一些亮点，我们还是能看到的：

一、取舍----目标定位明确、具体化。

    一个绘本阅读活动我们可以从两个中心点展开，一个是从发展幼儿语言技能为中心，另一个就是以情感入手，体验绘本精神内涵为中心。一个活动重点围绕一个中心展开，这样才能保证重点目标的有效落实。因此，我们要学着取舍，一个活动不能囊括过多的目标要求，活动容量不能太大。这就需要我们老师在设计活动时注意活动目标的定位，要正确、要具体化，要明确自己是以什么目标为重点。今天是一个中班绘本教学，较于大班年龄段，中班的孩子还不能正确理解故事中的角色关系、事情的前因后果，更无法客观正确地评价作品中的人和事。所以要以情感为中心、以精神萌发为重点来设计活动，对于中班幼儿显然是有很大难度的。经过反复斟酌老师从语言的角度切入，以发展幼儿语言表达技能作为教学的重难点，也就是今天的第一、二条目标：观察、理解鳄鱼和长颈鹿共同生活中遇到的困难，寻找解决问题的方法。初步理解因果关系句式，并尝试用“因为……所以……”表达图意。合理的取舍让我们避免过于功利的灌输与说教，而是让在幼儿的充分讲述中自然体验作品的趣味性，萌发遇上困难要积极面对的初步意识，充分发挥了绘本故事潜移默化、寓教于乐的独特优势。

二、挖掘----教学内容适当删减、详略得当。

一个优秀绘本里面隐含的东西很多，越优秀的绘本蕴含的元素、价值越多，但在有限的课堂教学时间里，我们不可能把所有的东西都一股脑地给孩子。那么如何在有效的时间、空间里让孩子有最适合的最优的收获，发挥绘本的最大价值？这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，有选择、有重点地给孩子。今天的活动中也对作品进行了一些删减、改编。如一开始鳄鱼与长颈鹿的结婚照是老师自己设计的图片，配上婚礼进行曲的音乐生动形象的图片处理非常适合中班幼儿。为了突出中心主题，师把鳄鱼和长颈鹿遇到的麻烦重新整理，分类重组在同一张PPT上，这样便于幼儿有序观察有目的地讲述。根据教学需要，又调整个别内容的呈现顺序，如把开头的比身高图片，剪贴到了后面，用来凸显鳄鱼和长颈鹿的麻烦都是身高惹的祸。另外还把一些睡觉、用餐图片等在本活动中不太重要的图片进行了删减，这些处理都是立足中班孩子的年龄特点、学习特点，都是围绕活动重点进行的有目的的删减。

三、投入----师生有效互动、指导策略多样。

在阅读过程中，适宜、灵活的指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。

1.不同形式，合理组合

今天采用的阅读方式是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读相融合。阅读第一部分搬进鳄鱼家中遇到的麻烦时采用的是集体式多页阅读，老师有目的引导幼儿观察画面细节，学习用完整句式讲述，花费了不少时间，为后续的阅读讲述打下基础；阅读第二部分搬进长颈鹿家发生的故事时，采用的是分散的自主阅读。还有诸如模仿长颈鹿弯腰走路、撞头等一些角色移位的小环节，教师夸张、煽情，富有感染力的语言的使用，这些不同形式的组合使用，不仅是为了帮助幼儿更好地理解故事内容、体验作品角色情感，更是考虑到中班孩子的年龄特点而有意设计的，关注了活动形式的动静交替、集体与个别活动相结合等因素。

2.图片支撑，化解难点

本次活动的难点是：初步理解因果关系句式，并尝试用“因为……所以……”表达图意。。中班幼儿已经能正确运用简单句子说明自己的意思或描述见闻了。他们的语言表达能力呈现出由简单句向复句发展的趋势。但容易出现语言表达错误，如尝尝省略关联词语，用了“因为”没有“所以”。为此，邢老师巧妙地使用了小图片，图片的介入，帮助幼儿理解并提供了讲述的支架，有效地降低了讲述难度，化解了教学难点。但一种语言技能并不是靠一两个教学活动就能掌握的，是需要靠日常的不断积累、教师的不断引领。教育是一个慢的过程，教师要学会等待。这一点，今天老师还是做得不错的，当幼儿讲述中出现忘记使用关联词时，她没有生硬地停下来进行纠正，而是在旁边给予适当的小提示，或是等孩子讲述完再进行整理提升。这样既不会打断孩子的表达积极性，也不会破坏作品的美观，让幼儿在自主的讲述中自然、无痕地接受新信息。

3.有效提问，灵活回应

绘本教学尤其挑战教师的有效提问与智慧回应，问题要注意开放性，引发幼儿的积极思考，教师要根据幼儿的现场回答，灵活而有针对性地进行追问。今天老师这一点也做得不错。

猜想式提问让幼儿想说。“猜猜他们会搬进谁的家？长颈鹿搬进鳄鱼家后，他们生活得幸福吗？”贴近幼儿生活引发了幼儿的积极动脑、大胆主动发言，也激起孩子强烈的阅读欲望。本活动中老师多次运用此类猜想式的提问，保持了幼儿强烈的好奇心，引导幼儿通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案，也推动活动持续向高潮发展。开放式提问让幼儿敢说。老师心中目标明确，能把故事里隐含其中的道理用问题的形式“拎”出来，通过最有价值的中心问题引发幼儿的思维碰撞。如：为什么长颈鹿要这样走路？为什么睡觉时长颈鹿的脖子伸到了外面？为什么搬过来搬过去总会遇到很多麻烦？你想帮他们解决什么问题？……通过不断地向幼儿抛出问题，引发幼儿积极思考，为长颈鹿和鳄鱼幸福和谐地生活在一起设想各种各样的办法，在引导幼儿交流分享和教师的不断质疑、追问中，幼儿达成了共识，找到了解决问题的好办法，丰富和提升了幼儿的生活经验，培养了幼儿大胆想象和表述的能力。有效回应帮助幼儿会说。在回应方面老师做得还是不错的，她能敏锐地捕捉到小小的信息反馈，加以利用和扩大，成为一个教学的亮点、课堂的升华。有时抓住幼儿的话头，把支离破碎的语言进行提升（高度）、规纳（完整）、转变（语义），放大（情感）缩小（无价值），当幼儿不能回答，善于抛线索，给他们一个思考的拐杖，引出他的想法。