大班区域活动案例研讨沙龙实录

【活动背景】

为了能更好地开展区域活动，引领教师专业成长，全面提高教育教学质量，大班年级组进行了区域案例研讨沙龙活动。以各班开展的学习型区域活动为前期铺垫，以教研为载体，大班教师一起探讨学习型区域与《指南》精神的落实。各班选取若干有代表性的游戏案例，进行沙龙研讨。要求每位教师都参与研讨，大家各抒己见，发表自己的看法，提出有效的策略。从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。使大家在思想的交流和碰撞中对学习型区域活动有更清晰的认识。

【活动内容】区域活动案例分析研讨

【活动人员】大班组教师

【研讨流程】

1.主持教师介绍“案例故事”。

2.各位教师根据《指南》精神从幼儿、教师、材料三方面分析案例中的问题，并提出有效调整策略。（活动本着自然、真实、有效的原则，教师们踊跃将自己的观点进行详细阐述。）

【研讨案例】

一点都不好玩

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现美工区的毛线相框一个人也没有。于是，我说：“美工区的毛线相框谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去绕毛线相框啊？”这时，胡添鸣说：“我去吧。”后来有几个幼儿也被动陆续的响应了，要去美工区玩。

游戏开始了，我发现只有胡添鸣小朋友开始认真绕起来，其他孩子拿着不知所措，无从下手，见此情况我就从头到尾把整个操作的过程和玩法讲给了她们听，在我的辅导下总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现美工区里已经乱成一团，跑过去一看，有的孩子拿着毛线相框在聊天，毛线乱了，底板折断了，看到我来他们只好又赶紧拿着毛线和底板，嘴里却不停的说一点都不好玩。

【发言实录】

（分析）

“一点都不好玩”出现这样的状况，我们老师首先要自我反思：游戏不好玩，不感兴趣是哪里出了问题？是游戏内容难度太大？还是材料投放不符合幼儿现有水平？还是教师指导出现问题？要回答这些问题，我们只有沉下心来观察，观察幼儿的游戏行为。教师在区域活动中的定位：教师首先应是观察者，其次是参与者、合作者。唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何调整，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。

1.区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天美工区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们。

2.活动区投放的材料是不是适合孩子？是操作太难了，可能孩子不会玩，没有掌握一定技巧？材料太过单一，活动中没有游戏情境，孩子没有兴趣。

3.每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。

（指导策略）

1.给予孩子一定的游戏情境：如给妈妈做相框，给全家福的照片做一个相框，送给好朋友的礼物等。

2.让环境说话：把活动操作步骤图形象展示出来，让所有孩子一目了然。降低操作的难度，把操作的要领用图解的方式布置出来。具体把相框的制作分成不同难度的三个阶段，难度一、能够按照相同的数字或者颜色间隔的绕线。难度二、能够按照相同的数字或者颜色三个或者4个的有规律的绕线。难度三、没有任何图示标志，需要自己判断，自己寻求规律的完成操作。

3.材料的累加和变化：材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。如毛线的由粗到细，底板齿轮的由多到少，底板的形状变化等等。

4.教师在孩子活动中的指导及评价：在活动的前期，第一层主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。请能力强的孩子当师傅，带徒弟，孩子们能力同时得到不同程度的提高。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能坚持， 能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。评价除了语言的激励，也可用记录的方式，贴星、奖励等，记载孩子进步，体验成功。

（总结）

1.为什么没有兴趣？——难，不易成功！

从此案例中，教师因幼儿对“绕相框”游戏不感兴趣而烦恼。我的第一反应孩子不感兴趣是因为孩子不会，没有成就感，所以就随便绕两下就算了。邵老师，一遍一遍地手把手的教，孩子也很专注的在学。在教师的指导下，孩子能正确地绕两下，但老师一放手，孩子就乱来了。透过观察，分析这一现象，我们可以看出，在这个初学阶段，错位绕线对于幼儿来说有很大难度的。那么，作为教师急需调整的就是怎样降低操作难度？

2.如何降低操作难度？——改变策略，调整材料

带着这样的问题我们继续观察：孩子失败的原因在哪里？经过观察我发现，一开始，幼儿操作是不容易出错的，但随着绒线一根根地交织在一起时，线条越来越多，加上盘子尖角颜色又是相同的，眼睛很容易看花，成人都容易看错，别说刚入门的孩子了。所以，最简单地策略显然就是调整操作材料——1.在相框角上做标记（数字标记、颜色标记等等）。2.提供具有不同数量尖角的相框，形成不同的挑战难度。这样既可以满足不同发展水平的幼儿，尊重了幼儿的个体差异；又激发了大班孩子的挑战意识和操作兴趣。

实践证明，邵老师经过调整后，孩子成功的几率立刻变高，操作兴趣也更浓了。

3.如何激发幼儿游戏的自主性？——图示支持、教师退出

操作类的内容，我们老师最着急的就是怕孩子不会，尤其像邵老师这个游戏，绕相框技能性很强，你懂了，掌握诀窍了，你就会了！所以，老师通常采用的方法就是进区做个别指导。每天这样，老师的压力很大，孩子学会了，老师自然会有成就感，但孩子学不会，老师自然会有郁闷感，弄得心情也不好。所以，我们必须解放自己，把自主探究的空间让给孩子。我们可以提供操作卡、任务卡、答案本。注意尽量多用图示、少文字，让图示说话。