让教学成为研究

 贡和法

有一种成长，是你付出的补偿；有一种成长，是你真实的分量。我们正在用为人师表、教学实践、教学研究实现自己的专业成长，显现我们真实的分量！

习总书记2014年9月指出：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。他殷切期望教师要“有理想信念，有道德情操，有扎实学说，有仁爱之心”。这“四有”是教师人格魅力和学识魅力的根本。教育的改革和发展，必然要求提高教师的素质，实现教师的专业化发展！

主动追求，是教师专业成长的文化自觉。教师的专业成长关键要有主动追求发展的文化自觉。主动发展是教师发展意识的觉醒，是教师主体精神的张扬。教师专业发展既需要外在动力，也需要内部动力。外部动力在于激发和推动，内部动力则在于生长和创造。内部动力是教师发展的“第一动力”。孟德斯鸠说过：任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。教师须有先进的教学理念和深厚的学养，既能仰望星空的博大、深邃，又有脚踏大地的平稳、厚实，在自身的血液中汇集着昂扬向上的因子。

学科教学，是教师专业成长的重要载体。课堂是学生成长的主要园地，教学，在提升学生生命品质的同时也提升着教师的生命品质。不具有学科专业背景和优势的教师，要从合格走向优秀是困难的，从优秀走向卓越更是困难。教师专业发展既要立足于学科专业，又要超越学科，需要有大视野、形成大格局、生长大智慧。寻找并建构自己发展的更大专业，也就是“第一专业”。教师只有将专业成长与学生发展紧密结合，才能潜心研究提高课堂教学实效的途径和方法，关注“以生为本”的新课程改革。

教学研究，是教师专业成长的重要途径。英国课程理论家斯坦豪斯提出“教师应做研究者”。教师的研究是教师专业发展的重要途径，教学科研是教师专业成长的源头活水。中学思想政治课教师的教学研究具有3个价值追求：发现规律，获得教学科学研究的成果；改进工作，获得教学质量提高的成果；提高自我、获得学校和教师发展的成果。

让教学成为研究，体现了“教师的研究”是教师对课程、教学、评价、学生和教师自身等内容系统的、富有目的性的探究。教学研究根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是田野式、草根化的鲜活科研。通过教学科研激活问题意识，迸发思想火花，寻求教学对策，拓展教育境界。

让教学成为研究，表明了“教师的研究”是一种“嵌入”教学的研究；“教师的研究”是“行动研究”，它是以改善实践、行为跟进为目的。而这一研究就是要造就教师的“第一品质”即教学反思，并以此来触发、点爆其他品质的形成。强调教学反思，让教师走向理性，与时俱进，突破自己已有的经验框架。

第八次课改历时10多年，虽取得了巨大的成绩。但当改革的激情逐渐褪去，基层学校教学的实践者们依然存在着困惑：价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放与低效，带来的是教力与学力反向增长的课堂；师生争分夺秒获取知识，知识教学的过度导致了学生想象力和创造力发展受阻。

如今，教育综合改革正在稳步推进，考试招生制度的改革必将对基础教育带来一场“深度革命”：课堂教学最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，而应是学生的健康发展和幸福成长。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”关系的重心将最大可能地向学生转移。

在“教学转型”的宏观背景下，思想政治学科应坚持“立德树人”的教育目标，课堂教学必须基于“核心素养”并回归到培养“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力”这一原点上来。转变课堂教学方式，目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。在教学过程中，教师不是“告诉”知识，而是“激发”学生学习潜能。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性的激发，“智慧火把”的点燃，那么知识的积极建构、意义的自主找寻将成为现实。

让教学成为研究，旨在教师以知识理解为载体去引导学生建构成长意义的过程。这样的课堂样态将是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂！