《概要写作和读后续写》，是教育部考试中心命题，由浙江省的高中先行试点，代表着我们即将要到来的考试形式，继而将深刻地改变我们的课堂教学方式。这次分享将从以下8个方面，结合已经发给大家的两篇文章的实践教学层面的做法，探讨如何让概要写作和读后续写成为我们课堂的日常教学内容。

    本文以21世纪英文报第790期Chicken provides life lesson读后续写教学材料为例阐述思维地图在读后续写教学过程中的运用。短文有7个小节，以母亲的视角记录了在父亲的带领下孩子们养鸡过程中发生的事情。标示的关键词有Andrew, kids, together, encourage, risk, freedom, yard, alive, Pecky, believe，续写第一段的段首句为Andrew put Gordon down and they looked under a bush.第二段的段首句为The next day Andrew had the kids back in the garage.

    含“续”任务的突出特点是语篇不完整，需要学习者补全拓展，并以续的方式回应原文，内容必须要有连贯性和关联性（王初明，2018）。因此，教师应带领学生阅读文本，“梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联”（教育部，2018:51），理解语篇脉络，实现续写与原文内容之间的协同，而思维地图能将这些基于语篇的学习活动在显性的图示构建过程中进行动态呈现，如流程图、树状图、括号图等。流程图能对事件的发展阶段和亚阶段进行排序，并对发展过程中的步骤进行定义（Hyerle & Yeager，2007），“有助于分析事件的发展过程，明晰事件发生的顺序”（胥阳，2018:10）；树状图是将事物和想法进行分类或对主要思想和细节进行分组（Hyerle & Yeager，2007），有助于展现文章的布局和情节发展的脉络；括号图是用来分析物体结构并确定各部分的空间关系或对物体的物理结构进行分析（Hyerle & Yeager，2007），有助于学生关注事件整体与部分的内在联系。

    “续写者既要创造新内容，又要使用自己不太熟练的语言去正确表达，势必造成语言使用压力”（王初明，2015:757）。因此，教师要在阅读理解文本的基础上聚焦结构启动，增加回读频率，使得续写者把原文的语言及其使用方式直接应用于续写当中，变成自己的语言和使用方式，“促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力”，在语言的模仿和运用中让学习效应自然发生（教育部，2018:51；王初明，2015），而思维地图能将这一深入语篇的学习活动在显性的图示构建过程中进行动态呈现，如圆圈图、气泡图、桥状图等。圆圈图是根据当前的有关调查和研究以及根据对某一概念已知知识来定义单词或概念，并对有关主题的想法和思想进行头脑风暴（Hyerle & Yeager，2007），有助于激活学生已有的知识经验，并使用目标语言与该概念或主题建立联系；气泡图是为使用形容词对主题进行描述而设计的，同时能够识别任何主题或概念的感觉上的、逻辑上的和情感上的品质（Hyerle & Yeager，2007），有助于学生归纳、提炼、发散关于某个主题的描述性词语，从语言的深层结构呈现特定的故事场景、人物动作、情绪变化等；桥状图是确定一组相关事物之间相似点并创造类比的一种思维地图（Hyerle & Yeager，2007），有助于学生通过一系列关键词、词组等利用已知相似事物的本质内涵，联想、推断、生成目标事物的内在联系，实现句式结构的启动和更深层次的内容学习。

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