溯源而上教《蒹葭》   简中见丰见匠心

——听蔡成德老师执教专项课题研讨课《蒹葭》有感

南菁实验学校 许志文

一如以往，蔡老师的课堂还是那么简简单单、清清爽爽，但课堂上带给学生的知识总是那么丰富，思考总是那么深邃，思想总是那么丰厚，生成总是那么自然。

一、简约的形式，匠心的设计

听歌猜课题，背诗找方法，默写纠错字，纠错辩字义，辩义明韵脚，咬文爵字、仿句读主题。就围绕《蒹葭》这一首诗，没有幻灯片，没有过多的资料引入，只有常规的“听说读写”，但是整节课都是充分的语文活动，都体现着老师独具匠心的解读和设计。

纵观整节课，课堂形式非常简约朴素平常，但前后联系，却宛如一根丝线串起粒粒珍珠，环环相扣，逐层深入，带着学生一步步探骊得珠。

二、简单的活动，丰满的张力

这节课，活动很简单，但每一个活动却又充满着张力。

课前听歌，引入邓丽君的《在水一方》，既营造一个美好的意境，又引导学生猜测本节课的内容《蒹葭》；当场背诗，自然地指导学生寻找这首诗的结构和规律，很自然地让学生明白“重章叠句”的知识；默写既是对刚才背的活动的检查，也暴露了学生的问题；纠错，不仅纠正书写，更主要的是带着学生辨析字义，咬文嚼字，读懂诗歌的意思和情感。如：借“苍苍、萋萋、采采”三个意义相同的词，引导学生发现变换词语的奥秘，明白诗歌的音韵知识，并适时地指导朗读，“先降后升”的方法指导，一下子让学生读出了情韵悠长的意味；在辨析“为霜、未晞、未已”三个词，明晰时间的变化，辨析“水中央、水中坻、水中沚”三个词，明晰空间的变化，引导学生初步感知了主人公的追寻过程；自然地引入“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，进行仿写，切入“伊人”的多重含义——贤人、目标、理想，自然的引出了“比”的手法，导入到“追寻的主题”。

三、简洁的对话，巧妙的生成

课堂上，面对情深意长的诗经文本《蒹葭》，蔡老师没有煽情的言语，只是带着学生在文本里来来回回，简洁地对话中巧妙地生成语文的知识，实现情感的共鸣。比如背书时，淡淡地问一句，背这首诗有什么诀窍，巧妙地引导学生发现“变”和“不变”，重章叠句的知识就跳出来了；借助学生默写出现的错误——三节诗的第一句都默成了“苍苍”，蔡老师委婉的批评了同学们的粗心，随即抛出一个问题“既然“苍苍”“萋萋”“采采”意思都一样，为什么要用不同的词”，在这样的对话中让同学们找到了诗歌中韵脚，明白了诗歌为押韵的需要而变化词语、改变词序的知识；如果这还只是浅层的知识，在课堂的后半阶段，生成的知识则越来越挑战学生的思维能力：时间的变化、空间的变化，立体的三维空间，在咬文嚼字中了解意象——蒹葭、白露、水，又自然地回扣琼瑶的歌《在水一方》，生成了“水”的深层内涵——阻碍，美好的东西都在困难的后面。令人惊叹的是，蔡老师居然继续带着学生在文字中穿梭，由 “白露为霜”读出季节是秋季，此时水到渠成，板书上呈现了“秋水伊人”这个成语，这个生活中被普通人理解为是某个时尚女装的成语，让学生在诗歌中还原了词语的本意——思念中的那个人。