《蒹葭》教学设计

蔡成德

文本解读

《蒹葭》选自《诗经.秦风》，是《诗经》中的名篇，于古于今，都闪耀着灿烂的光辉。它描绘了一幅唯美而感伤的场景：深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即。对《蒹葭》的赏析是多维度的。最常见的是从音韵、意象和情感三方面领略它延续千年的美。《课标》要求初中生“熟读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”所以，对教材的解析不宜过深，对诗歌的意象有初步了解即可。

九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力。《诗经》与音乐密不可分，教师应该注意这个特征，将重点放在引导学生在把握全诗感情基调的基础上，能富有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的音乐美。除此之外，应该对诗歌的意象有大概的了解。通过对本诗的学习，应该激发学生对我国古典文学作品的兴趣与热情。

教学目标：

1. 学习《蒹葭》，体会比兴和重组叠句的艺术手法。

2．培养和提高学生借助意象，准确把握作品的思想感情的能力。

3．学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学评价

    1.背诵、默写，了解重章叠句。

2.意象比较，理解重章叠句。

3.句式写话，理解作品主题的多元性。

    4.拟写标题，体会作品的影响力

教学活动设计：

背诵《蒹葭》——默写《蒹葭》——批注《蒹葭》（画意象、不叠词、再拟题，说变化）——句写《蒹葭》

【课堂实际板书活动——1.默写、订正（解决识记、了解重章叠句）。2.批注变化部分（深入了解诗歌内容，追寻的时间之长，空间之广，难度之大）。3。圈画高频词（理解主旨。动词——伊人“在”、我“溯从”，这是一个追寻理想或美好目标的故事。名词——“水”，这是一个和水有关的生命故事。）4.给诗歌再拟题。“在水一方”“秋水伊人”，了解这首诗的文化影响力。】

教学流程设计：

    （一）导入

     今天我们一起来学习《诗经》中的一首诗——《蒹葭》。这首诗，千百年来，一直深受人们的喜爱，被评为《诗经》中的最美诗篇。感兴趣，课后大家可以上网搜索一下这一方面的信息（邓丽君《在水一方》）。

     （二）背诵《蒹葭》，引重章叠句

已经布置大家背诵了，下面，我们就一起背诵看看，还不熟练的要借此机会巩固。

     请同学说说看，背诵这首诗，有没有什么诀窍。【了解重章叠句】

    （三）默写《蒹葭》，说重章叠句。

    为了检查大家阶段性学习成果，下面我们默写。请三位同学上黑板默写。其他同学在默写本上默。

交互批改。

集体批改黑板上的，并说说默写错的依据。

    在水一方【在水之边】【在水之岸】（不因句失韵）

白露为霜【白露未霜】（不因文害意）

    （四）说《蒹葭》，读出意境的变化

用五种符号标识出诗中的“人”（画圆圈）“地”（画单横线）“时”（画双横线）“事” （画波浪线）“物”（画小三角）

说一说意象  【叠词、成语】

蒹葭苍苍，秋水（茫茫）（森森），道路（漫漫），伊人（远远），白露（ 闪闪 ）

白露晶晶，秋水盈盈，伊人影影，河道弯弯，伊人幻幻，芦苇青青

秋水伊人【指思念中的那个人。】在水一方【在水的另一边，即水的对岸。】（“在水一方”的结构是：追寻者——河水——伊人。）【拟标题】

说一说画面【层次、虚化】（时空的变化）（修饰语）

首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，是在清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩，因而对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。

三、四句展示诗的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔绝不通，意味着追求艰难，造成的是一种可望而不可即的境界。抒情主人公虽望穿秋水、执著追求，但“伊人’都飘渺阻隔。可望难即，故而诗句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致。

    以下四句是并列的两个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的描述。“溯洄从之，道阻且长”，这是述写逆流追寻时的困境：艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，示意终不可达也。“溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺流追寻时的幻象：行程处处顺畅，伊人时时宛在，然而终不可近也。既逆流，又顺流，百般追寻，执著之意可见；不是困境难达，就是幻象难近，终归不得，怅恫之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。

全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追寻时间之长；从“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道阻且跻”，再到‘道阻且右”，这是道阻的渲染，则是反复渲染追寻过程的艰难，以凸现抒情主人公坚执不已的精神。重章叠句，层层推进，这是《诗经》中的民歌常用的表现方法。诗中还巧妙的运用了如“苍苍”，“、凄凄”，使全文声情兼备。

【说一说，诗人是如何通过时间、空间、过程等的变化，使得故事层层深入，递进发展，在变化中给人一种悠渺深远、意味无穷的意境。【时空变化为序】】

读出时间的变化，空间的转换，以及道路的特征【批注】

“白露为霜”（日未出）——“白露未晞”（日正出）——“白露未已”（日已出），

“在水一方”（对岸上）——“在水之湄”（水草交接处）——“在水之涘”（水边）

“宛在水中央”（在水中）——“宛在水中坻”（在水中小陆地上）——“宛在水中沚”（在水中稍大的陆地上），

【水中可居者曰洲,小洲曰渚,小渚曰沚,小沚曰坻。】

“道阻且长”（向前延伸）——“道阻且跻”（向上延伸）——‘道阻且右”（向旁延伸）

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——“路漫漫其曲长兮，吾将上下而求索。”

路弯弯其修远兮，我将上下而回溯

“只在此水中，道阻不可遇。”