课堂推进策略让堵塞不堵

郁乐伟

一、教学启发让堵塞不堵

教学环节一：

师：第一只猫叫什么名字？（学生沉默）

师：我们先叫他大猫。

教学环节二:

师：对比关系，你们还能看出什么关系？读小说，能看出别人看不出的关系，就厉害了。

（学生没有回答）

师：小说中的人都喜欢哪只猫？不喜欢哪只猫？

（学生回答）

师：大家都不喜欢三猫，跟前面的两只猫有没有关系？

生：因为前两只太活泼，第三只猫很犹豫，对比下所以不喜欢第三只猫。

师：这之间有内在的因果关系。

教学环节三：

师：描写出来，不是分析。比如：主人啊，我还是这么想你们，想这个院子，想蜷在三妹的脚下，温馨地和三妹一起晒晒阳光。

   学生的学，不是完全靠自学，学生会有很多堵塞的现象，第一只猫叫什么名字，书上没写，学生肯定会沉默，教师及时启发，还是很有创意的简单的命名，让学生的开口，有的时候就是这样好玩的点播。

学生的学，在初二这个学情上，学生对于“小说”情节的关系还没接触核心的“因果关系”，能够说到“对比关系”已经非常了不起，但是教师是学生小说阅读的启蒙者，那么在这篇小说情节的另一种关系的教学中，教师发现，这个问题有难度。于是，一层层引领学生的教学就开始了，三个问，三次答，学生在语言表达的时候，自然而然就把因果关系说出来了。

学生的学，是在有限的时间里学到语言表达的能力，教师点拨学生说话的方向 ，给与学生一个台阶，显得很迫切。40分钟的教学时间，陌生的学情，这个预设就像“及时雨”，学生在锻炼说的能力时，也懂得了“描写”与“分析”之间的区别。

二、“三位一体”让堵塞不堵

   这里的“三位一体”指“教师时空”、“学生时空”、“文本时空”。教师把学生学语文放在首位，学语文学文本，三者紧密融合。

教学环节一：

师：作为学语文的人，这样的回答是不合格的，幼稚又简单。如果我们家里有三只猫，我们一定要给这三只猫取个很可爱很有特点的名字。哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取个名字呢？

我们先来看大猫。大家一起跟老师先看看大猫的特点。主要是注意从色彩、形状、性格的角度，看看它有什么特点，然后给它取个名字。

（师板书：色、形、性）

教学环节二：

师：我们今天读的是小说，从文学的角度讲，小说中的三只猫，也都是很重要的人物。同学们想一想，你自己在生活里，在你们家里、在班级上、在学校里，是哪只猫？

（指名一学生）

教学环节三：

教师多次与学生一起读书，读三猫的描写的文字和我的感受的句子。

教学环节一，教师为了让学生读懂文本中对猫描写的内容，第二次让学生给猫命名，整合了三个角度“色彩、形状、性格”，由表及里，从外貌到性格，把文本做了非常有逻辑的整合，也整合了学生的思维，教师永远站在了三个时空“三位一体”中。

教学环节二，这个活动让学生与文本产生了更紧密的联系，学生读懂小说的前提是什么，是懂得生活，把生活和自己联系在一起。小说再现生活，读小说就是体验生活。小说中的某一只猫，和自己相似吗？学生回答第四只、第五只等。这就是小说阅读的思维发散，三只猫本身就是一个说法。让学生与小说之间不产生隔阂，这是教师教的出发点，当学生说出自己是第四、五只猫的时候，看似是隔阂，其实已经没有隔阂了，他们有了自己的认识。当学生后来发现，自己与 第三只相似一点的时候，教师把文本、学生集结在了一起。

教学环节三，“读的活动”是学生与文本走进的很好的教学活动，教师也一起读书，这样的教学活动让“教学时空、文本时空、学生时空”三者没有隔阂。

三、教学小结让堵塞不堵

   教学小结，这里指某一个学生说了自己的想法后，表述的内容不够精准，让人似懂非懂的时候，教师进行了一次小结。

教学小结一：

师：从这三处语句，可以看出“我”是全文的主线。之前有同学说，“我”是最重要的，因为我是家里的主人。这是不对的。重要的是因为我在小说中的作用，是因为“我”代表了很多人的心态。人是怎么看猫的？是怎么看人的？“我”具有代表性，我们生活里很多人就是这么看人的。

教学小结二：

师：说得真的很好。我们来想象一下二猫的命运。被人家捉走了，结果会是怎么样呢？是不是一定比三猫结果好？不知道。二猫这样的命运与主人的宠溺有没有关系？有关系。如果我是二猫皮皮黄，我也会对主人说：主人啊，你们对我很好，但是你们太宠我了，太放纵我了，所以我的性格越来越任性，所以我的命运也被改变了。你们或许不知道，我现在早已被人抛弃了。————大家读小说，就是把自己带进小说中，你就是那只猫，你就是那个人。

教学环节三：

师：是二猫还是大猫，我不敢肯定。但我肯定不是三猫。为什么插图的人不选三猫呢？因为不管你到哪里去找都找不到三猫的照片。能看到的猫的照片，不是大猫就是二猫，都是那些活泼可爱的猫的照片。这里面有一个道理：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫、六猫。人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭。读这篇小说，这就是它带给我们的思考。同学们下课再想想，你还读出来了什么。

    教师小结，在需要小结的时候才小结。第一次小结，是学生堵塞在了“谁是最重要的”这个回答中，学生对于“我是主人，所以最重要”，对于“主线，所以最重要”，这两个回答，一个是错的，一个是对的但是说的不清楚，这个时候，如果教师不说清楚，其实是堵塞了所有的学生的“知识”，关于“主线的知识”，这个时候需要教师小结。

教师小结，在学生回答表现一直堵塞在“猫的善良”的路上，对于在“邻家屋脊”上的细节忽略，也就忽略了猫其实也有埋怨的。当有一个学生回答怨恨的时候，教师的小结把自己的看法与学生的看法站在一起，刚才的主流回答便显得思维单一，一个同学看似不是主流，但是教师的小结给与了学生现场的新启示，看细节猜心理，心理活动是复杂的。教师小结，教会学生观察文字，敢于抓细节不随主流。

教师小结，更是要敢于与生活说话，把自己与小说做加法，然后知道怎么生活，读猫读人读自己。

疑惑：黄老师的课，从与学生一起聊猫的特点，就开始暗示人的特点。再分析人对猫的态度，开始让学生明白，猫没有错，错的是人，三猫的结局是认为造成的，二猫的结局或许与人有关。先分析猫，再分析人，后把猫和人紧密联系起来，小说的因果关系就是这样。那么，猫的执教内容，包括猫的特点，三只猫的内心表露，这些内容的教学比例占课堂教学时间的一半。写人的情感的变化，学生表达自己更像那只猫，这些教学内容也占据了课堂一半时间。从时间比例看，这是不是黄老师在行走共生之——“双株结构”呢？