《小学科学教师专业能力必修》是教育部基础教育课程教材发展中心组编写，喻伯军老师主编的。读完这本书，使我对科学教师有了一个更加清晰的认识。科学教师对学生的教育首先应该爱学生。科学教师对学生的爱不仅体现在要有一颗童心，与学生用童话对话，而且还要有耐心，无论是表扬和批评都要有智慧。其次应该具备良好的教育教学能力。良好的教学能力包括全面的探究技能，讲解示范，实验方案设计等能力。科学教师不仅需要具备教育教学能力，还需要学生教育管理，科学调配能力还有课堂纪律组织，课外实践管理等能力。小学科学教学是学校教学的一个关键环节，良好的科学教学是保障学生素养全面发展的重要手段，科学教师应该具备全面的素质，从而做好学校的各方面工作。
我们总说，要鼓励孩子发现问题，提出问题。所以在课堂中，只要孩子有提出问题，我们总会及时的进行鼓励、赞赏。但是我们往往忽略了其中的一个关键因素：这是一个有价值、当下可以研究的问题吗？想到这，它就对我们的教学提出了另外一个要求：不应只追求问题的数量，更应该注重问题的质量。所以，引导学生提有效问题，这在我们教学中是一个值得关注的方面。  喻伯军老师指出：适合孩子研究的科学探究问题要具备四个特点：①新颖——真正来自于孩子，迫切想解决的；②有价值——与学生真是生活紧密相连，有一定的思维难度；③能解决的——在孩子的研究范围之内，能取得结果并建立相关科学概念的；④实证的——是通过观察、测量和调查研究得出答案的。
在很多年以前，我在课堂上的提问总是朝着自己心目中的答案去寻找知音，只要哪个孩子回答到了点子上，这个问题就算过了。那时候，很少去想孩子们真正的想法是什么？他们回答的那句话是什么意思？我要怎么去理解？ 事实上，不仅是在过去，即便是现在，也依然会犯这样的错误。这其中很大一方面的原因是自己的预设不够。当我们预设的充分了，到位了，孩子们所表达的我们会很快领会，并采取相对应的措施及时解决，对课堂做到“游刃有余”。 在预设充分以外，或许，有时候我们还会碰到一些“意外”。对于这些意外，我本身是很想去避免，很想去忽视的。但是喻老师明确告诉我们：尊重课堂上出现的意外，发挥“生成点”的教育价值。这些“节外生枝”是孩子们在科学学习过程中真实碰到的，如果我们刻意去回避，反而会将孩子带入误区，让孩子产生更多疑惑。所以，我们需要做的就是，在享受“预约的精彩”的同时，迎接“生成的惊喜”。