教学目标：

1.经历数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。

2.养成用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。

教学重点：

理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。

一、情境导入：

1、ppt出示一个正方体

问：有多少个？

我们可以用数字1表示。它表示一个一。

2、ppt出示一竖条

问：一条有多少个呢？我们一个一个地数，数的多少个一？是多少呢？（10）

对，一个一个地数，10十个一是十。

3、ppt出示一板

问：这一大板一共有多少个？有什么好办法很快数出来？

（一条一条数），一条就是一个十，也就是十个十个地数，一起来数一数，数了几个十？是的，我们十个十个地数，10个十是一百。

4、拨数

出示1,10,100，在计数器上怎么拨？

生说拨法。

提问：都是一颗珠子，怎么摆的位置不同呢？

是的，位置不同，表示的含义不同，所以我们在拨数的时候一定要看清在什么数位上。

小结：这是我们以前学习有关数的知识。

5、生活中我们还遇到一些数。

出示例1

这些数比一百大，今天我们就一起学习比一百大的数。

【设计意图：通过将一百、一十、一个等计数单位放在一起，让学生感知满十进一的进位制，同时培养学生的数感。】

二、认数

1.认识几百。

（1）出示“3板”小方块。

一共有多少个正方体？你怎么数的？

出示计数器，这个数你能在计数器上拨出来吗？

怎么拨？这三颗珠能拨在个位或十位吗？为什么？

百位拨3颗珠表示（3个一百），3个一百是三百（齐读）

【设计意图：要求看方块思考3个一百是多少，并在计数器上拨出来，这就要让学生了解方块表示的技术单位，知道计数器表示数的基本方法。因此，开始引导学生数数、拨数，可以为认识新的内容作好铺垫。】

（2）练习“6板”小方块

有多少个小方块？你能把这个数在计数器上拨出来吗?怎么拨？谁来说组成？

（3）2个一百是多少？5个一百是多少？八百里面有几个一百？

小结：像这样几百的数我们叫做整百数。

2.认识（非整百数）几百几十和几百几十几。

（1）出示方块图（3堆2条4块），问：一共有几个小方块？你是怎么知道的？拨数，怎么拨？为什么在百位拨3颗？表示几个百？为什么在十位拨2颗？表示几个十？为什么在个位拨4颗？表示几个一？

那3个百、2个十和 4个一合起来是？

（2）、230、203

230：有多少个小方块？快速地拨珠。怎么拨？个位呢？这个数怎么读？说组成。

203：有多少个小方块？快速地拨珠。怎么拨？个位呢？这个数怎么读？说组成。

对比：都有3，表示的意思一样吗？

数字在不同的数位表示的意思也不同。

（3）出示方块图（4堆2条6块）图上有多少个小方块？能看着图直接说组成吗？

（4）看着数直接拨珠并说组成

五百六十一 三百零五 三百五十

（5）小结：刚才认识的数还是整百数吗？我们叫它是几百几十和几百几十几的数。

【设计意图：上面认识千以内的数的组成，主要注重两个方面。一是让学生亲历数数过程，这不仅体现了数数来自数，而且能使学生获得直接的体验和经验，形成数的相应认识；二是借助方块、计数器突出直观，以便于学生感知、感受数的组成，有助于学生了解千以内数的具体含义。这两个方面是加强数的含义教学，促进数感形成所必需的方法和手段。注重学生直接拨珠数数，可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时，同样通过直观获得直接体验，进一步认识数的组成。】

三、数数。

1、计数器上出示350，如果再增加一颗珠子，你打算怎么拨？

（3种拨法）

2、生活动

（1）任意拨出一个数（几百几十几、几百几十、几百）

（2）继续数下去。（一个一个、一十一十、一百一百）

（3）在拨的过程中你遇到了什么困难？

3、交流小结

1、出示：一十一十地数，从三百五十数到四百六十。

一十一十地数，就是怎么数？10个10个数，就在哪一位上添珠？

配合计数器一起数一数：350-390。这些都是3百多，后半部分的读法和100以内10个10个数的方法是一样的。

390接下来是多少？为什么？十位满十向百位进一。3个百再添一个百是4百。所以390再添一个十是四百。

接着数，数到460.

思考：一十一十地数，490后面是？590后面是？

没有计数器，一十一十地数，从570数到720.

（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

这题添加的一个珠子怎么拨？

计数器上拨，边拨边说。

九百八十九后面的数是多少？

（3）九百九十九添上1是多少？

1拨在哪里？个位满十怎么办？十位满十呢？百位也满了十就要向更高位进一，比百位更高的数位是千位。

计数器上，从右起，第四位是千位。

（4）一百一百地数。数到9百，9百再加一百是几个百？十个百是多少？

出示：十个一百是一千。这个大正方体就表示一千，千也是一个计数单位。

追问：10个百就是多少？一千里面有几个百？

4、揭题。

【设计意图：注重学生直接拨珠数数，可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时，同样通过直观获得直接体验，进一步认识数的组成。】

四、练习：

今天，我们认识了几百、几百几十、几百几十几和一千的数，下面我们就来闯关。

1、数数

利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？

学生交流、得出答案。

2.完成“想想做做”第3题。

指着一大捆，问：你知道这里是多少根小棒？怎么数的？（一小捆是10根，有10捆，就是10个十就是一百）

问：这个图中几个百？几个十？和几个一？

集体交流，总结答案。

3.完成“想想做做”第5题。

课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多少元？

小组合作，得出结论。

4、估计奖品。

5、按规律填数

(1)、一百一百数

（2）、一十一十数

（3）、一个一个数

【设计意图：通过闯关的形式来设计练习， 激发了学生的学习兴趣，增强他们挑战自我的能力。第四关猜一猜的设计具有层次性、开放性和教育性。】

五、全课总结：

谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？

小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？

六、拓展

（ ），（ ），八百，（ ），（ ）

谈自己的想法