《倾听幼儿—马赛克方法》之倾听幼儿心声，优化班级管理

江阴市石庄中心幼儿园   朱红娟

在书本的第一章节《倾听框架》中，主要解释了马赛克方法为我们提供的一个倾听幼儿的框架，这个框架具有以下6个特点：多元性、参与性、反思性、适应性、生活性、实践性。其中参与性是这样解释的：把幼儿看作他们自己生活的专家和主体。参与式研究方法使人们得以倾听参与者对他们生活的看法，我们思考如何调整方法以便幼儿能够参与研究。使用的方法包括绘制地图和建立模型、绘画和拼贴画、儿童对儿童的访谈、以及戏剧和木偶戏，使用这些方法促使成人透过儿童的视角区看世界。接下来我结合自己的教学工作实例，谈谈我是运用哪些策略和方法鼓励幼儿参与班级管理的？

在日常的班级管理工作中，我们要一改老师一言堂的“大家长”模式，鼓励幼儿参与到班级管理工作中来，使老师得以倾听幼儿对他们生活的看法。

案例故事《游戏约定我来定——谁是音乐小老师》

在过渡环节中，我们创设了“音乐小老师”游戏，就是在过渡环节，教师播放音乐，幼儿站到集体面前做“小老师”，带领大家一起玩音乐游戏。刚开始执行这个游戏，我们的约定是谁愿意来做小老师的就上来，第一次就寥寥无几的2个人，随着大家对这个游戏的喜欢和熟悉，孩子们也变得大方了，有时站在最前面的小老师有十几个。发生这个现象之后，向幼儿抛出问题1：发生很多人都想来做小老师的情况，该怎么办？孩子们商量决定，谁先站上去的就让谁做小老师，一次最多可以有3个小老师。这个约定同意之后，大家又继续开展“音乐小老师”的游戏，虽然每次最多站3位小老师，但是在争抢的那一刻，场面特别混乱，争抢着用最快的速度站到前面，顿时教室里随着音乐的响起，班级里也疯抢一阵。发生这一现象之后，向幼儿抛出问题2：有没有什么好方法，可以让每位小朋友都有机会来做小老师？大家各抒己见，有的说石头剪刀布，留下三个赢的人；有的说抽签，抽到谁就是谁；还有的说按座位轮流来，三个一轮。很显然，三个一轮的方法又简便又明确，最后大家同意了这个方法。我们的音乐小老师游戏又井然有序的开展着，不知道之后又会出现什么样的新问题。总之，不管出现什么样的新问题，我们都紧扣一个原则：倾听幼儿，共同参与班级管理！

我的思考：随着时代的进步，我们的教育理念也在不断的变化。我2003年毕业参加工作，工作初期的班级管理，都是老师在前，游戏老师定，规则老师想，幼儿需要做的就是听懂，会玩就行，至于为什么要玩这个游戏？是不需要讨论的。但是现在的教育理念完全不一样了，我们老师要做的是以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，引导幼儿发现班级管理环节中的问题，围绕这个问题，大家献计献策，把大家的想法一起进行讨论，最后确定一个大家都觉得是最好的办法，并共同遵守。教师的角色也在发生变化，在日常工作中，教师和幼儿有效互动，做幼儿学习活动的支持者、合作者；积极敏感，做幼儿行为表现的观察者、回应者；善于合作，做班级团队的对话者、同行者；勇于创新，做推进幼教发展的思考者、研究者。

通过阅读《倾听幼儿——马赛克研究方法》这本书，让我对倾听幼儿有了更深层次的思考，通过学习理论回忆工作实践，思考工作实践对应理论学习，两者相辅相成，共促成长！