想象力游戏与儿童发展

第三实验幼儿园    贡海英

在想象力游戏开发实践推进中，我们仍然有很多疑惑：什么样的游戏才是想象力游戏？当捕捉到孩子想象力的点时不知如何深入推进想象力游戏的开展？在撰写想象力游戏案例时也不知如何去围绕想象力发展去解读表达？

基于在想象力游戏课题研究中的以上困惑，我在假期中学习专业书籍《游戏与儿童发展》，其中书中“游戏中的创造力、创造力与游戏”之间的关系阐述给到我指引，我能够从中明确什么样的游戏就是想象力游戏，也能明晰想象力游戏的推进做法。

一、什么是想象力游戏

创造力和想象力是紧密相关的，书中对学前儿童在游戏中表现出的创造力有清晰的类型分类：“在认知、语言、精细动作技能和社会性发展上的能力为他们在每日游戏活动中表现出创造力提供了可能。他们在语言。社会性表演游戏的主题，包括艺术和音乐材料在内的教室里的游戏材料、用大积木和小的操作材料搭建的物品等方面都展示了这种创造力。他们的世界充满了表达创造力的机会。” 我们的想象力游戏可以从不同的角度来分，可以是角色类、故事类、建构类；可以围绕自然丰物、社会生活、家庭生活、园所生活、虚拟游戏……不管怎么分，首先我们要抓住核心孩子的想象力点，其次一定是孩子自己生发喜爱的游戏，然后老师通过合适的支持推进成想象力游戏。我们的想象力游戏可以体现这些价值：促进认知发展，提升语言表达能力，培养情感和社交技能。

书中详细地描述了学前儿童创造力的三个特征：“第一，具有创造力的儿童对内部和外部刺激都很敏感；第二，他们缺乏抑制能力，会完全沉浸到创造性活动中去；第三，他们可以在游戏中运用想象能力和幻想能力。” 这段描述我们可以看到儿童的想象特点是这样的：丰富性、自发性（幼儿在先、教师在后）、灵活性、以自我为中心、与现实的联系。

游戏与想象力的关系：发生在游戏中的许多过程都涉及到创造力。这些研究探讨了包括发散性思维、转换能力、对问题的敏锐性、发现问题、想象性游戏的多重特质、其他对创造性思维有重要意义的认知能力等因素在内的创造性培养有着重要作用的主要游戏类别。

想象力游戏要突出游戏，而不是活动，还要突出想象力。

二、怎样推进想象力游戏

书中有许多教育家对游戏与创造力之间的关系进行了研究。俐伯曼研究了儿童顽皮的特性和发散思维之间的关系，她发现哪些最顽皮的孩子也是最具创造力的孩子。斯密兰斯基对创造力和社会性表演游戏的关系进行了研究，她发现具有较高假想游戏或社会性表演游戏水平的儿童日后在学校的学业成绩会更好，她还提出了如何通过指导儿童发挥创造力思维、对游戏主题进行扩展等开帮助那些社会性表演游戏水平较低的儿童。

约翰逊也发现了想象游戏和创造力之间的关系。她描述了社会性想象游戏和发散思维任务之间的关系，这种关系使得儿童能想出各种各样的主意。佩普勒和罗斯也发现，那些有各种游戏经验的儿童会更多地运用想象力来应对发散性思维任务的完成，同时，玩非结构化玩具材料的儿童比玩结构化材料的儿童更具创造力。同样的，社会性游戏比非社会性的表演游戏更有利于创造力的发展。最后，为儿童提供一个丰富的、变化的、更少强迫性和成人干预的游戏环境更有利于游戏中儿童创造力的表现。

培养儿童的创造力可以这么做：

1.积极地情感过程。

2.既重视过程，也重视结果。

3.灵活安排每日活动。

4.支持创造力思维和艺术表达。

5.同伴支持的机制。

6.竞争和外部奖励最小化。

7.重视儿童创造力思维和艺术表达的成人。

创造性课程：安排10个永久性游戏区，游戏主要被当做一个学习和教学特定内容和技能的媒介。积木区、感官区、探索区、戏剧表演区。

教师以小组或集体的形式授课，他们与游戏区的儿童进行互动，扩大他们对所探索主题的理解。有些互动是预先计划好的，由教师根据她对儿童需要掌握的特定技能的了解对他们进行引导。其他的互动就由教师掌握，在可以教学的时候发生，这时候自发的问题或暗示将会强化儿童的学习。

成人在游戏期间的里一个作用就是观察并评估他们的学习状况，创造性课程中的教师会随着儿童在游戏区互动过程进行轶事记录，把儿童的作品拍照，搜集儿童作品的样品。这种作品的收集可以展示儿童在一个或者多个学习区完成任务过程中的进步情况。教师把它们放在每个儿童的档案袋中并进行分析。从这些分析中获得的数据被记录在详细的电子数据库中。创造性课程的一个重要特点就是使用评估数据位以后得游戏活动和课程做计划。运用观察量表做好竞争合作的互动，通过观察量表前后的对比和作品分析法，指向想象创造的评价。

成人珍视游戏和创造性，能为儿童的创造性表达提供必要条件。

儿童中心游戏疗法的理念与劳温费尔德的观点一致，即认为游戏与创造性活动具有治疗作用，而成长与自由表达存在密切联系。

“在创造性活动中，不要把你自己的想象强加给孩子！我们不能在不适合儿童的思维和感知的方向上去影响和刺激儿童的想象力。儿童有自己的经验世界和表达方式。”

    综上所述我们教师有力量的支持策略可以是：创造丰富的想象力游戏空间，提供大量低结构、丰富的游戏材料，以共同游戏者或者提供帮助者的身份给于积极支持。